英语交际能力的培养.doc

我是这样培养初中英语交际能力的 金城峰哥 摘要：就英语的工具性而言，英语学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是英语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生英语的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教学方法的影响外，学生本身各方面的因素也对学习产生重大影响。本文拟从学生角度出发，在分析了目前学生学习英语后不能灵活运用的原因，谈一谈自己在日常教学中措施和方法。 关键词：语言的工具性、交际能力 一、教学中的困惑 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，英语教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对初中英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的情感、态度或传递信息，通俗地说也就是能灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语才是真正意义上“学好英语”，但即使他们向着这个方向努力，效果仍然不明显。因此，如何提高初中生灵活应用英语进而提高英语交际能力成了教学中一个急待解决的问题。 二、查找原因 学习效果不好，并不说明教师的工作做得不够多。其实，生活中我们一线教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开老师或多或少的提醒和帮助，在他们的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？ 首先从教师角度来看，有这样一些原因： 1、初中英语教学目标定位不准，受中国应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养。 2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习。 3、受教学环境的限制，教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践，教材上的一些主体素材与现实生活相差甚远。 4、英语学科评价虽然也有口试、听力，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让孩子自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样孩子会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，初中生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用” 都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点： 1、语言积累不够。 2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。 3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。 这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。 三、采取措施及具体实施 1.解决语言积累不够的问题。 1)依托朗读培养良好语感。 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到