蒋燕 论文5蒋 论文5.doc

1引言 1.1研究背景 关于有效教学的教育思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，古今中外的教育者都在进行有效教学的理论研究和实践探索。有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念。其核心在于反对低效的教学，追求有效的教学。因此可以说，有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学。在我国古代，孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，揭示的就是教学要让学生的学习处于最佳时机才会有效的道理。古希腊伟大的哲学家苏格拉底强调的“产婆术”启发式谈话，也是为了提高教学的有效性。到了近代，自夸美纽斯提出“班级授课制”到赫尔巴特提出“四段教学法”及其以后的“五段教学法”，目的都是为了解决如何使“一个教师同时可以教很多学生”，即教学如何做到“有效”或“高效”。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其应该得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。随着“知识爆炸”时代的到来，人们不可能也不必要在有限的一生学会所有知识，于是就考虑“什么知识最有价值”“怎样尽快地获得有价值的知识”等问题。所以说，自从教育产生以来，教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展等问题一直是教学理论者及教学实践者研究的主要课题。我国学者对“有效教学”的研究始于20世纪90年代末，在基础教育课程改革的背景下，“有效教学”研究受到学者和教师的高度重视，很多教学理论的研究都围绕着有效教学来进行，一些教学方法和手段都是以实现教学的有效性为目的。近十年来，国内学者在该领域进行了很多探索性研究，并取得阶段性研究成果。 1.2研究问题 对于这个问题在乡镇中学也引起了乡镇中学教师的重视，在理论上进行了一些必要的教育理念的更新，但从总体上看,乡镇中学数学课堂有效教学的成功模式还远没有建立起来,尤其是有效教学策略方面的研究，大多是在理论性研究的基础上得到的，缺少课堂有效教学的案例研究，这在很大程度上远离了有效教学的实践。本课题着力于研究乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略。 1.3研究意义 作为一名数学教师不但要会“怎么教”更要教会学生“怎么学”还要将教与学很协调地配合好。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功；要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系。现在大多数乡镇中学数学课堂教学还不能满足这样的要求，也存在很多问题，虽然教师都进行了新课标教学理念的学习，但还是没有确实的落实到自己的教学上。在乡镇中学还存在着无效教学的情况、学生无心学习、对数学没兴趣等问题。大家都知道在课堂上学生是主角，但教师也起到至关重要的作用。因为在课堂上学生的学习兴趣和学习的主动性都要靠教师，只有学生的学习兴趣及主动性被提高才能提高教学质量。如何提高数学课堂教学的有效性及课堂效率是每个乡镇中学的教师应该关心和解决的问题，现在有些乡镇中学的数学教师还没意识到这一问题。因此，研究乡镇中学数学课堂教学有效性的现状及提高非常有意义和价值。只要解决了这一问题，将会减少乡镇中学学生学习数学的难度和提高学习兴趣，更会将乡镇中学数学的教学质量提高一个层次。因此，研究乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略对于乡镇中学的教师及学生是非常有意义和价值的。 2文献综述 2.1国内的有关研究 近十年来，我国“有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。“有效教学”研究的热点问题主要包括有效教学的内涵、有效教学的影响因素、有效教学的行为、有效教学的特征与方法、有效教学的策略以及有效教学的评价标准等方面。我国“有效教学”研究的历史大致经历了以下三个阶段：萌芽阶段(1997年-1999年)。这一阶段的主要特点是研究成果少，研究范围窄。有些文章只介绍了国外有效教学的研究成果，还有的介绍了国内大学有效教学的评价标准；研究对象主要是有效教学的基本理论和大学教师的有效教学；研究方法方面，只有1篇文章为实证性研究，该文采用问卷调查法总结出评价大学有效教学的标准。发展阶段(2000年-2003年)。这一阶段的主要特点是文章数量明显增加，研究内容逐步拓宽。出现对教师有效教学行为和教学策略的研究，以及对有效教学内涵和有效教学理论发展趋势的研究；研究对象有所扩大，学者们的注意力从关注国外有效教学的研究成果和大学教师的有效教学转移到普遍重视中小学教师的有效教学；研究方法多样化、现代化，有课堂观察法、深入访谈法，数据统计法等。但从总体上看，研究发展缓慢，而且不够深入。繁荣