211曲线与方程(教学设计).docVIP

SCH南极数学同步教学设计 人教A版选修2-1第二单元《圆锥曲线与方程》 PAGE PAGE 2 2.1.1曲线和方程（教学设计） 教学目标 知识与技能目标 了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系； 初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念； 学会根据已有的情景资料找规律，培养学生分析、判断、归纳的逻辑思维能力与抽象思维能力，同时强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。 过程与方法目标 （1）通过直线方程的复习引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的直观认识； （2）在形成曲线和方程概念的过程中，学生经历观察，分析，讨论等数学活动过程，探索出结论并能有条理的阐述自己的观点； （3）能用所学知识理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识。 情感与态度目标 （1）通过概念的复习引入，从特殊到一般，让学生感受事物的发展规律； （2）通过本节课的学习，学生能够体验几何问题可以转化成代数问题来研究，真正认识到数学是解决实际问题的重要工具； （3）学生通过观察、分析、推断可以获得数学猜想，体验到数学活动充满着探索性和创造性。 教学重点：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念。 教学难点：怎样利用定义验证曲线是方程的曲线、方程是曲线的方程。 教学过程： 一、创设情境，新课引入： 在本节课之前，我们研究过直线的各种方程，建立了二元一次方程与直线的对应关系：在平面直角坐标系中，任何一条直线都可以用一个二元一次方程来表示，同时任何一个二元一次方程也表示着一条直线。 二、师生互动，新课讲解： 例1：作出方程表示的直线 借助多媒体让学生再一次从直观上深刻体会：必须同时满足（1）直线上的点的坐标都是方程的解和（2）以这个方程的解为坐标的点都是直线上的点，即方程的解的集合与直线上所有点的集合之间建立了一一对应关系，那么 直线（图形） 方程（数量） 。 变式训练1：作出函数y=x2的图象 类比方程与如图所示的抛物线。这条抛物线是否与这个二元方程 也能建立这种对应关系呢？ （按照例1的分析方式的得出答案是肯定的.） 推广：那么对任意的曲线和二元方程是否都能建立这种等价关系呢？这就是今天这节课的内容：曲线和方程。（板书课题） 现在请同学们思考这样的问题： ? ? 方程的解与曲线C上的点的坐标具备怎样的关系，就能用方程表示曲线C，同时曲线C也表示着方程,为什么要具备这些条件？ 刚才的讨论中，有的同学提到了应具备关系：“曲线上的点的坐标都是方程的解”；有的同学提到了应具备关系“以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点”；还有的同学虽用了不同的提法，但意思不外乎这两个。现在的问题是：上述的两种提法一样吗？它们反映的是不是同一个事实？有何区别？究竟用怎样的关系才能把例1中曲线和方程的这种对应关系完整的表达出来？为了弄清这些问题，我们来研究下列例题。 （说明：在讨论中，学生会有各种不同的意见，教师应予鼓励，并随时补正纠错，但不要急着把两个关系并列起来抛出定义，中断学生的探索性思维，而是再提出问题，深入探索。） 例2：用下列方程表示如图所示的曲线C，对吗？为什么？ （1） （2） （3） （学生思考，回答） 说明：方程（1），（2），（3）都不是表示曲线C的方程。第（1）题中曲线C上的点不全是方程的解。例如点，等，即不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”这一结论；第（2）题中，尽管“曲线上的点的坐标都是方程的解”，但是以方程的解为坐标的点却不全在曲线C上。例如、等，即不符合“以这个方程的解为坐标的点都在曲线上”这一结论；第（3）题中，则既有以方程的解坐标的点，如、等不在曲线C上，又有曲线C上的点，如、等的坐标不是方程的解。事实上，（1）、（2）、（3）中各方程所表示的曲线应该是如图所示的三种情况。 (1) (2) (3) 上面我们既观察、分析了完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程的例1；又观察、分析了例2中所出现的方程与曲线间所建立的不完整的对立关系。假如我们把例1这种能完整地表示曲线的方程称为“曲线的方程”的话，我们完全有条件自己给“曲线的方程”下个定义了。 在下定义时，针对例2（1）中“曲线上混有其坐标不是方程的解的点”，以及（2）中“以方程的解为坐标的点不在曲线上”的情况，对“曲线的方程”应作何规定？ 为了不使曲线上混有其坐标不是方程的解的点，必须规定“ “曲线上的点的坐标都是方程的解”；为了防止以方程的解为坐标的点不在曲线上，必须规定“以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点” 这样我们可以对“曲线的方程”、“方程的曲线”下这样的定义： 在直角坐标