论学校课改战略论学课改战略.doc

论我校课改战略 （初稿） 随着课程改革的不断深入，持续多年的由上而下的对课改的推动，越来越转向民间和教师自身的、自觉主动的课程改革。只有当每一个教师都自觉地进入到课程研发当中，并拥有自己的个性化特色课程，课改才算是真正进入到了民间和大地，进入到了常态的课堂和教学，进入到了学生的学习和生活，而不仅仅是停留在上级文件和专家的著作、讲座里。 ——摘自《让课改从“云端”落地》 新课改是我国的世纪教育战略。当前，在整个教育体制没有改变的情况下，学校课改还是可以有所作为的。 一、课改进入拐点 拐点，即事物发展的转折点，或为机会或为困境，变化或向上或向下。突破拐点，事物的发展将实现一个由量变到质变的向上飞跃！新课改的实施标志我国教育进入变革的拐点时期；课改实施十多年后，何去何从，课改进入一个拐点；我校实施课改两年，未来如何推动同样进入拐点。 1、国家课改进入拐点。 十多年的课改实践，《国家中长期教育发展规划》、《国家教育管理体制改革试点》的贯彻落实；十八大和十八届三中全会的教育新精神。课改呈现一些新特点。 由自上而下到自上而下和自下而上的结合与综合创新（课改“主体意识”的觉醒，从“被动改”到“主动改”）。 信息技术变革带来的变化：“三通两平台”与微课堂（微课/慕课/翻转课堂）。 高考新动向。 2、区域课改进入新时期。 走过“教育强县”、“教育强市”的行政口号教育阶段，我国区域教育课改意识逐渐觉醒。 3、我校课改进入新阶段。 两年来我校课改在理念、平台、模式、机制建设上取得进展，学生学风、教师教风、领导作风得到改善，校风上了一个新台阶。但是课改战略如何部署，团队如何建设？课改坚持的使命和价值是什么？我们依然不甚清晰，课改前方依然迷雾重重。 二、课改三步曲 一校课改突破口在哪？如何渐进推进课改？课改要经历哪些阶段？对于万千学校来说依然是一个难题，在课改名校那儿也找不到现行答案。因此，研究课改进程，把握学校课改所处的阶段，梳理出一个可操作的课改规划对于我校突破课改拐点，显得非常迫切！通过对比研究深圳中学、杜郎口中学、北京十一学校三个课改标杆学校的实践和对新课改六个具体目标的分析，结合教育发展的趋势，个人认为有这样三个相互衔接的阶段： 1、“做模式”阶段（3-5年）。 做模式，即做方式方法，变革教学方式形成“自主、合作、探究”的学习方式。这是一个师生观念变革阶段；模课、磨课、悟课阶段。语、数、英等学科模式取得突破，德育活动模式取得突破。重视微课题研究、教师团队建设和学科专用教室的建设。 2、“做课程”阶段（3-5年）。 一切教育教学活动都可以称之为课程。把德育和教学统一起来的概念是课程。只有课程变了，教师才能变，学生才能变，学校才能变。 “做课程”实质就是做内容；优质教育，内容为王。以师生阅读和活动为基础，以微课程开发为突破口，走向专题研究，创造校本课程，形成办学特色。 通过微课题研究、微课程开发和微环境建设，教师逐渐形成体现个人风格的“微教育”。 3、“做体系”阶段（2-3年）。 每一个学生有自己的课程表，选科走班；每一个学生有自己喜欢的活动和特长，自主选择、自主展示。十年教龄的教师皆有自己的专题方向，能够开设选修课。管理“去行政化”，走向服务。 课改三个阶段，是教师发挥个人优势、实现自我转型、形成个体专业特色的成长过程。教师的这个成长过程，决定了课改三个阶段不可逾越。深圳中学作为自上而下的课改典范，因为匆促上阵，一步登天，结果进三步退两步；杜郎口中学作为自下而上的草根典范，从“做模式”做方式方法出发，一步一个脚印，正着手打造课改升级版；北京十一学校荟萃精英，作为自主自觉综合创新的课改典范，正走向现代办学之路。 课改三个阶段，从一个阶段到另一个阶段就是一个拐点，每一个阶段都有自己的拐点。突破一个个拐点，课改之路充满挑战。 三、课改的使命与核心价值 教育的目的是什么？学校的真正价值是什么？学校何以存在？我们究竟要培养什么样的人？这是课改不得不思考的东西。课改求变，但在课改的每一个阶段，万变不离其宗。宗，是学校的宗旨、是学校文化之魂，是课改坚持捍卫的信条。对于我校的课改探索，个人认为要牢牢把握这几条： 1、立足人生，基于人性、发展个性。立足人生，做出教育的高度；基于人性、发展个性，做出教育的广度和深度。教育首先是人学！个性和人性是人学的永恒主题。个性等于创造力。培养有思想、有主见的学生是我们的重要目标。在自由、民主的教育环境中，学生才能自然发展、正常发展，有个性的发展。在尊重与爱的环境中，才能有效唤起师生对真善美的追求。个性和人性的结晶是人格，人格教育是帮助个体从“本我”到“自我”再到“超我”的一个不断超越的过程；而个体在不断超越的过程中追求幸福人生！ 2、理想的学校是学生的学校，创造未来的学校。学校之所以存在，是因为有学生。理想的学校是学