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从《西游记小小剧场》谈到幼儿的合作学习 [摘要]： “合作学习”对促进幼儿各方面发展极其重要。但教师在组织过程中流于形式,导致幼儿出现“目的性不强、合作学习氛围差；无计划性、分工混乱；生生互动、师幼互动贫乏，实效性差”等问题。本文从有效教学策略研究入手,实施问题性策略、计划性策略、生成性策略与反思性策略,从而有效地开展幼儿合作学习活动。 [关键词] 合作学习 有效 教学策略? 中国幼儿教育先驱陈鹤琴先生在他的活教育原则之十二指出：实施分组学习，共同研究，以集体的力量，来达到学习的效力。从组织形式上看，通过彼此讨论，互相报告，提供意见，以一个人的思想能力而至于一组，以一组而至于一级，产生了互教、互补、互生的新型同伴关系，另外从效用角度来讲，原本一个人只研究一个问题，现在一个人同时可以学到许多东西，等于研究了许多问题，何乐而不为呢？ 我在学习与吸纳了合作理论信息的同时，也在不断探索“合作学习”的有效策略，但效果往往不近人易，反思其原因，主要存在以下问题，下面是我平日教学中实施合作学习的实例片断，以此为例进行分析说明。 大班美术活动“秋天的树林” 师：今天老师为小朋友准备了各种材料，（手指桌上材料），请小朋友6人一组共同制作秋天的树林，看哪一组做得又快又好。 幼儿1：老师，我不会做树…… 幼儿2：老师，我的纸被××拿走了…… 幼儿3：老师，××不让我把树放在这儿…… 师：你们商量一下，自己解决。 约20分钟后， 师：好了，时间差不多了，现在请小朋友讲讲你是怎么做的？ 幼儿1：老师我还没做好…… 幼儿2：管自己做，不理睬老师…… 幼儿3：我先在纸上画好树，然后剪下来…… 师：大家都做得很好，没做好的小朋友下次再做，把东西收起来。 幼儿1：唉，真没劲。 一、问题剖析 类似的教学片断在我们身边经常发生，深刻剖析其过程，我们不难发现其中的问题。 1、教师提出合作学习的内容问题性、目标性不强，以6人一组，又快又好等大而空洞的要求，组织幼儿开展活动，因此，幼儿缺乏目的性，盲目行为较多。 2、幼儿尚未建立合作学习经验,计划性差,无分工,无合作,生生互动欠缺，缺少同伴间的交流、协商，共同研究的氛围尚未形成。 3、教师缺乏有效指导与评价，师幼互动贫乏，重形式上的合作，轻本质上的提升,幼儿相互合作的时间和空间不够，忽视幼儿主体性发挥，放任自流，无法促进幼儿真正意义上的发展。 综上所述，在贯彻“分组学习，共同研究”原则中，最突出的问题是如何强化幼儿目标意识、加强生生互动、师幼互动，充分发挥分组学习的魅力，促进幼儿全面发展。 问题的解决必须致立于有效的策略，我在实践中不断积累与探索，下面以大班表演《西游记小小剧场》为例，通过一系列策略的实施，旨在解决以上问题。 二、解决策略 （一）问题性策略——明确目标，聚焦问题 明确的目标与内容是开展合作学习的前提，作为教师要明确告知幼儿本次活动的目的与要求，将学习要求转化成活动内容，并通过有效的问题情境展现出来。问题是开展教学活动的心脏，是思维的催化剂，是研究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态到活跃状态。分组学习、共同研究的过程就是围绕问题开展教学活动。当大班幼儿开展了《西游记》主题活动后，有人提议要进行故事表演时，“没有道具”成为阻碍儿童游戏的因素。教师及时为儿童排忧解难，将问题抛给孩子，幼儿一致认为可以自己做，“该准备哪些道具？需要哪些材料？”成为幼儿思考的首要问题，教师再次将问题抛给孩子，并提出小组合作的要求。全体幼儿紧紧围绕目标兴致勃勃地展开活动。孩子之所以对本次活动充满了兴趣，主要取决于以下三个方面： ①问题生成在幼儿的兴趣点上 活动实施是否顺利，目标是否达成，在很大程度上取决于幼儿对活动关注程度的高低，关注程度高，兴趣浓厚，行为就促进目标的达成，关注程度低，无兴趣，行为则影响目标的达成。此活动生成于幼儿自身需要，幼儿更易理解和接受。 ②问题生成在幼儿最近发展区 大班幼儿已具备较强的合作意识，合作行为也有明显改善，与中班幼儿相比，更能妥善处理合作中出现的一些问题。另一方面，大班幼儿动手能力，操作技能、艺术表现能力也明显提高。但是对如何合作制作表演道具还是第一次进行，因此这一活动对他们来讲有一定的挑战性，具有一定挑战性的活动更能激发幼儿学习的动机。 ③问题生成在具体情境中 幼儿表现出了强烈的表演欲望，教师将这种欲望及时转化成了幼儿学习的内容，通过一个个问题如“做哪些道具，用什么材料做的？如何做？”一步步引导孩子步入正规的、有目的的合作研究中。 问题性策略的实施，不仅让幼儿明确地知道了本次活动的目标与要求，让幼儿的行动真正赋予意义，同时能让教师更清楚地观察了解幼儿解决问题的方式以及合作学习的原有经验，有利于教师在接下来的活动中指导更到位、更有效。 （二）计划性策略——分工合作，同伴互助 明