课堂教学亮点的研究.doc

“课堂教学亮点的研究”课 题 实 施 方 案 一、研究对象的提出： 小学语文传统教学就是在课堂上最理想的执行完成教案，而不是‘节外生枝’。使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。 课改以来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。 正是在这种背景下，我们提出了“课堂教学亮点的研究”这个课题，从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新理念下的课堂教学观。 二、研究课题界定 1.“预设” 预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。 2.“生成” “生成”，是一个相对于“预设”的概念，在《辞海》中的解释是“自然形成”,新课程的教学，不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定不变的程序，而应该在预设目标的实施过程中，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。 3.“预设与生成的关系” 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 预设是课堂生成的基础。教学必须要有预设，如果没有预设，也就说不上动态生成。教学预设，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。当然，预设不需要像过去那样“饱满”，而要有弹性、有留白。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略。 生成是课堂预设的升华。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，其生命力与真正价值在于预设下的生成教学。生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 所以预设与生成是相辅相成的，如果把预设看作“根”，把生成看作“叶”，只有依靠“根”的博大精深，才会有“叶”的浓密茂盛。 4.“策略”与“预设与生成”的关系，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为教学预设与生成提供最佳途径和最大可能，将预设与生成的过程最优化，空间最大化。本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。 三、研究课题的理论依据 1.建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。因此，建构主义强调的是学习的体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程，已有的经验是生成性学习的核心因素。 2.叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，我们的语文课堂教学不再是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。 3.时代和形势的发展要求课堂教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。 四、研究目标 1.通过课题研究，进一步把握“预设”与“生成”的基本策略，谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动，从而更好地提高课堂的教学实效。 2.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和