识字写字教学的策__培训课件.ppt

互动：观察这个字，需要学生在整体与部分中注意哪些呢？ 3.仔细观察教师的范写 教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。教师范写时，要注意边写边述，对笔顺、笔势、笔力及笔速的变化特点等做交代。 4.引导学生在整体记忆汉字的基础下试写，尽量不要看一笔写一笔。 5.引导学生在比较反思中提升汉字的美感。 让学生写的字与范字比较，引导学生写的后一个字与前一个比较，从而在比较中反思，在反思中改进，在改进中提升。 陈昌发 重庆市教育科学研究院培训中心 400050 E-mail:cc163.com 电话：（023 校内的课外识字资源 利用自然呈现的汉字识字：如同学姓名、学习园地、板报、标语、告示牌等。 利用校园的实物配汉字来识字。如：将教室里的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 校外的课外识字资源 利用自然呈现的汉字识字，如商标、广告牌、车站牌、宣传匾等识字，如 “可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼” 等。 开展一些活动鼓励学生主动在生活识字，例如利用展示台让学生比试谁课外识字多，鼓励学生主动展示自己的课外识字成果。 “识字早餐”的做法 把每天早晨语文课前5分钟用起来让学生回忆所学汉字，进行汉字巩固的活动。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”等游戏活动。具体形式可以有： 开火车：孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词等。 手拉手交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，或者字型结构相同，或者字型相似的字让学生读；读出后，选择字音中相同部分的字手拉手交朋友。 钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。 穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。 彩虹桥：（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生可以连续组不同的词，再后面的学生再从说过的词中任选词说一句话。 还有摘苹果、猜谜语、说儿歌等 学生自主归纳识字法 姐妹字，换偏旁记：像“苍、抢、枪”这样外形相似、形旁不同的字“姐妹字”。学生学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较，然后换偏旁记忆，还进一步联想相关字去记忆。 复杂的字，拆开记： 对于笔画结构较复杂的字，拆字分析识记、再组合，从而化难为易。如滑稽的“稽”，拆分为“禾、尤 、旨”来记。 容易错的字，利用特点记：”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串。 会意字，会其意，记其形：如“歪斜”的“歪”，学生说：“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。 （一）关于“汉字”、“识记”和“儿童” 汉字是音形义的统一体。识字首先表现是会认读音，但又不仅仅是会读音。 汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“木”的字与树木相关，由此可带出“树、植、棵”等 。85%的汉字是形声字。 汉字出现的频率有一定规律，识字只需把握常用字的重点即可。 互动：你能随口说出的广告词有哪些？ 互动：想一想，你怎么能记下这则广告呢？ 记忆的三个阶段示意图 瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆是怎样转化的？ 瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7+2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。 艾宾浩斯遗忘曲线 好记性的训练方法 1.识记与试图回忆相结合。 2.动员多种感官参与识记活动。 3.对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络集中复习和分散复习想结合。 4.适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。 儿童识字形象思维占优。朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 儿童识字的自主性易被激发，但识字过程中的意志力不够，易被新形式吸引。 （二）识字方法与经验 1．生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。