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新课程背景下的化学概念教学 ----基于“理解”的视角 〔要〕理解的性多样性丰富性抽象性性〔关键词〕 二、现代教育理论与化学概念理解的特点 现代学习心理学研究认为，大脑中的知识可以等效为一个由概念结点和连枝构成的网络体系，称为“概念网络”。以概念网络作为概念的心理表征的织体模型，可对化学概念的理解过程做出说明：对于一个新的化学概念的理解，就是将新概念中的属概念作为结点导入到概念网络中，通过增加新的连枝与原有的概念网络建立联系，并通过一定的纠错过程，不断修正达到相对稳定，形成确定的概念。这与认知心理学中的建构主义理论所描述的认知过程十分相似。建构主义认为，新知识的学习是以已有知识经验为基础的一个主动的意义建构过程，建构的方式是同化和顺应。同化，使原有认知结构的内容在量上得到充实和丰富；顺应，使原有的认知结构得到重组和重构，形成新的认知结构。对于一个新的化学概念的理解过程，就是运用已有知识经验建构新概念的转化过程，在本质上就是不断丰富和建立新的认知结构，形成纵横交错、联系丰富的概念网络，也就是将一个新概念纳入已有的概念网络，或者由于新概念的进入与原有观念中的错误概念的冲突而引起概念网络的重组或重构，从而组织成一个联系更为合理，观念更为恰当的新网络。一个化学概念理解了，就是指有更强或更多联系联结着现有的网络。 概念是反映客观对象的一般的本质属性的思维形式。化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映，是从现实世界中抽象概括出来的。化学概念理解是对化学概念的内涵和外延的全面的把握。其特点主要有以下几个方面： 1．化学概念理解的性 化学概念内涵理解的多样性 化学概念的内涵本质特征，一般将化学概念的内涵称 3．化学概念外延理解的丰富性 由于化学分支构建 4．化学概念理解的系统性 ；②定义概念的物理意义------等等。概念教学要把概念与构成它的要素区分清楚。 为了深入理解概念，除了要理解其化学意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系，帮助学生掌握概念体系。所谓概念体系是指由相邻概念（如化学平衡，电离平衡，水解平衡，溶解平衡和电离，电解，电镀等）、相似概念（如同分异构体，同素异形体，同位素，同系物等）、相反概念（如盐的水解和酸碱中和等）、并列概念（如溶液，胶体，浊液等）、从属概念（如电解质与强弱电解质等）组成的系列概念。只有当学生弄清楚这些容易混淆概念的区别与联系后，才能正确理解概念，防止错用概念，提高运用概念的能力。 5．化学概念理解的性 前概念 促进 甜的 白色塑料的污染 绿色食品 酸味 静止 通电 云雾 新概念 催化剂 糖类 白色污染 绿色化学 酸类 平衡 电离 电子云 由于学生“”的顽固性，教师要设法给学生一个巨大的“”，以动摇其顽固“信念”的基础其，，。pH = -lg{c(H+)} ， =10 -5mol/L， =10 -6mol/L，则PH=6。 大部分学生会采取同样的方法来做第二小题，过程如下： =10 -8mol/L，则PH=8。 这是一个很常见的错误，在得到学生的答案后，教师开始提问： 教师：在常温下，PH=5的溶液是酸性、中性还是碱性的？ 学生：酸性的。 教师：在常温下，PH=8的溶液是酸性、中性还是碱性的？ 学生：碱性的。 教师：往一酸性溶液中加水稀释后溶液会成为碱性吗？ 学生：不会。 …… 创设溶液稀释的问题情境，让学生清楚而深刻地发现“构想产生的荒谬之处。教师在教学中应积极创设情景，激发学生学习积极性自主性和能动性。对于辨析时容易混淆的概念，就可以采用对比表的形式，如学习胶体概念时，可以把溶液、悬浊液、乳浊液一起列成对比表进行区分。 溶液 胶体 悬浊液（乳浊液） 定义 分散质粒径小于 米的分散系 分散质粒径在～米之间的分散系 分散质粒径大于 米的分散系 特点 均一透明，稳定， 无丁达尔现象 均一透明，稳定， 有丁达尔现象 不均一，不透明， 不稳定，静置后分层 能否通过半透膜 能 不能 不能 能否通过滤纸 能 能 不能 实例 食盐水、碘酒 Fe（OH）3胶体、蛋清 泥水、油水 充分利用图形和表格，不仅可以直观地表达概念之间的关系，概念之间的异同点，加深了对概念的理解，同时也帮助学生建构了科学合理的化学概念，提高学生学习概念的效率。 3．抓住关键、突破难点，有助于理解概念 对每个化学概念，要注意从化学现象中抽象出共同属性的东西，所谓某个概念的关键意义就是指这个。在概念教学中，要重视概念的文字叙述，一是咬文嚼字理解概念；二是剖析词语含义；三是强调关键字词。通过对概念剖析从而达到深入理解把握概念目的。 【案例1】在摩尔质量的概念教学过程中 已知某原子A的原子质量为a，12C的原子质量为b，阿伏加德罗常数