运用知识分类理论因材施教进行教学设计.ppt

自主学习的前提是学会学习 看书来 * 教学片段(二)： 师：刚才大家看过各种各样的近年高考考过的地理图表，可以说出有哪几类吗? 生：等值线图、柱状图、景观图等?? 师归纳并课件展示： 等值线图的阅读、地理统计图表的阅读、地理图表的综合阅读 、地理景图的阅读、地理示意图的阅读等。 前几节课我们已对等值线图作了专题复习，下面哪位来分析一下 (2013高考题福建卷)等值线图题目，作为对等值线图阅读 的复习。课件展示题目后，学生站起来很快答出选择题的正确答案。老师做出肯定的 评价后，学生马上坐下。师：慢，你的回答完全正确，你可以分析一下是怎么判断的吗?(其他学 生笑了) 生：分析(略) 师：A同学不但回答完全正确，分析得也非常到位。看来等值线的判读方法掌握的不错啊。今天我们继续重点复习，地理图表的综合阅读。 这样引导学生自己论证分析，有利于培养学生自我对话，理清思路，进行表述，同时学生的口头表达能力等综合素质得到训练。 课件展示：分析统计图表阅读的一般方法，然后进行分类：有曲线统计图，结构统计图，柱状统计图等。柱状统计图，选取2013年安徽高考地理试题中 的《安徽省1985-2010年就业结构与城镇人口比重变化》作为示例。 师：谁能从图中获取有效信息并解答：安徽省城市化的阶段，产业结构调整促进安徽省城市化水平的提高的主要原因? 多数学生跃跃欲试，师引导学生思考后回答。 引导学生看图，具体分析获取信息的过程，并解读信息形成正确答案。同时课件动态展示：安徽省1985-2010年就业结构与城镇人口比重变化。提醒学生：回答问题时一定要根据图示提供信息作答，不能受思维定势影响。 生：哦(恍然大悟)。 柱状图表的阅读，用课件动态展示，让学生迅速掌握判读要领。这样既充分体现了多媒体教学在地理课堂中的优势，更直观、更形象，同时有利于教学难点的突破。 教学片段(三)： 师：地理图表的综合阅读类型有哪些呢?变式图、叠加图、组合图、表格图、无图也考图。 课件展示气候类型判读变式图：试判读a、b、C、d四点气候类型，分别由①、②、③、④四组同学分组分别讨论判断a、b、C、d四点气候类型。 学生讨论后回答。 生① 热带雨林气候 生② 热带沙漠气候 生③ 先回答是亚热带季风气候，后又改口说是地中海气候 生④ 温带季风气候 学生回答基本正确。师及时点评，并给予充分肯定。并指出判读气候类型 图时，先据气温判断热量带，再据降水与气温的配合情况断定气候类型。这样分组讨论，有利于生生之间互动，把课堂的主角地位让给学生。实现学生是课 堂中真正的主体。 教学片段(四)： 叠加图的判读，先课件展示：引导学生分析等高线与潜水位线的叠加图，思考不同地点打水井深浅问题。然后再课件展示：让学生分析2011年安徽高 考地理25～26题，某河流局部水系及甲地平均径流量曲线和降水量柱状图，让学生同桌之间讨论 后回答。学生精彩回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取“分而治之” 进行解答。学生感觉学得比较轻松。 前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度、突破难点的效果。 分析：(1)教学目标 本课的教学目标有四个，分别为知识、能力、过程和方法、情感、态度与价值观， 但本课的教学重点是“使学生学会分析各种图表。 教学片段(五)： 这就是说分析图表的学习 是本课的核心目标，其他目标是伴随着核心目标的达成而实现的或者是为核心 目标的达成服务的。从现代教学论看，本课教学目标反映的学习结果的实质是 使用正确的方法调控自己的知觉和思维活动，其心理机制实际上是学生能够运 用的策略(方法)来控制自己的学习活动和观察活动。所以，本课教学目标所 反映的学习性质属于策略性知识的学习。 (2)本课的教学过程和方法充分体现了策略性知识学习的特点。策略性知识的 学习本质上属概念和规则的学习，应该遵循概念和规则学习的一般规律——首先要习得概念和规则的陈述性形式，再通过练习使概念和规则发生转化。本课 所用的规例法和例规法教学是现代教学论所倡导的规则的陈述性形式教学的 教学方法； (3)此外，策略性知识在概念和规则由命题或命题网络向产生式和产生 式系统转化时所进行的练习必须有所变化，即在概念和规则适用的不同情境中使用概念和规则。 本课所进行的练习充分体现了这一思想，教师对每一概念的 教学都提供了与其相应的多种情境，使练习的条件富有变换性：即使是最后的 综合运用所学概念和规则的练习的情境也不是单一的。这种变式练习正是策略 性知识由陈述性知识的概念和规则形式转化成产生式或产生式系统的操作步 骤所需要的方法。 综上所述，根据知识分类学习论进行教学设计，就是要努力促使新知识与学习者认知结构中原有知识建立联系，达到理