1.1.2余弦定理教学设计.docVIP

1.1.2 余弦定理 第一课时 一、教材分析 “余弦定理”是高中课程实验教科书（必修5）第一章“解三角形”的主要内容之一，是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一，也是初中“勾股定理”内容的直接延拓，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。本节课是“余弦定理”教学的第一节课，其主要任务是引入并证明余弦定理，在课型上属于“定理教学课”。 “余弦定理”是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一，也是初中“勾股定理”内容的直接延拓，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具也因此成为是高考的必考内容之一分数所占比例在15%左右，主要以选择题和一个解答题形式出现。因此，余弦定理的知识非常重要。 本节课是“余弦定理”教学的第一节课，其主要任务是引入并证明余弦定理。这堂课，我并不准备将余弦定理全盘托出呈现给学生，而是采用创设情境式教学，通过具体的情景激发学生探索新知识的欲望，引导学生一步步探究并发现余弦定理。 １．有利因素 学生刚刚学习了正弦定理的推导证明及应用，已经掌握了研究斜三角形的一般思路，对于本节课的学习会有很大帮助。 ２．不利因素 本节内容思维量较大，对思维的严谨性和分类讨论、归纳推理等能力有较高要求，学生学习起来有一定难度。理解并掌握余弦定理和余弦定理的推论。掌握余弦定理的推导、证明过程。 余弦定理的发现和证明过程及其基本应用. 1．教法分析： 数学课堂上首先要重视知识的发生过程，既能展现知识的获取，又能暴露解决问题的思维。在本节教学中，我将遵循“提出问题 、分析问题、解决问题 ”的步骤逐步推进，以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身份，组织学生探究、归纳、推导，引导学生逐个突破难点，师生共同解决问题，使学生在各种数学活动中掌握各种数学基本技能，初步学会从数学角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。 2．学法分析： 教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”，而正确的学法指导是培养学生这种能力的关键。本节教学中通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，让学生经历“现实问题转化为数学问题”的过程，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作，使刚产生的数学知识得到完善，提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。根据数学课的特点，我采用的教具是：多媒体和黑板相结合。利用多媒体进行动态和直观的演示，辅助课堂教学，为学生提供感性材料，帮助学生探索并发现余弦定理。对证明过程和知识体系板书演示，力争与学生的思维同步。学具是：纸张、直尺、量角器。八、课时：2课时（第1课时） 九、教学过程 过程设计 设计意图 复习旧知 提出问题（5分钟） 1.复习旧知 （1）正弦定理的内容是什么？ （2）正弦定理可以解决什么类型的边角关系问题？ 2.提出问题 千岛湖上有A，B，C三个岛屿，A,C和C,B之间可以直接到达，A,B之间隔了一座岛屿.测得AC=3km,BC=2km,,求A、B两岛屿之间的距离. 思考:能否用正弦定理解决上述实际问题？ 让学生尝试用正弦定理，学生发现还是解决不了问题。将学生带入困境，激发学生的创造思维。 通过复习，巩固旧知，提出问题，引入新课。 建构模型 解决问题 （17分钟） 建构模型 将上述实际问题转化为数学问题：在△ABC中，已知a,b和角C，求c. 证明定理 将学生分成三组，每一组负责一种证法，最后交流意见。 方法一:几何法 过点A作于D.则 =. 即 c2=a2+b2-2abcosC 这种思路是构造直角三角形,利用勾股定理来计算AB的长,但要注意这里要分三种情况讨论. 方法二:向量法 因为, 所以 , 即c2=a2+b2-2abcosC 这种方法的思路是构造向量,借助向量的运算来证题.将向量等式转化数量等式常用的手段是作数量积. 方法三: 坐标法 以C为坐标原点,CB所在直线为x轴 直角坐标系.则, 由两点距离公式有， = 即c2=a2+b2-2abcosC 这种思路是建立平面直角坐标系,借助于坐标运算来证题.利用坐标法的优点在于运算简单.但注意本题建系方式不唯一。 培养学生将实际问题转化为数学问题的建模意识 学生思维是很活跃的，不能局限于一种方法，充分发挥学生的主