高中语文学法指导与教学表达能力.ppt

关于“立人” 思 ↓ 人→→大→→天→→立 ↗ ↘ 德 能 ◆人：“德能思”的有机统一——站立、行走 ◆大：站立、行走、做事、思考 ◆天：站立、行走、做事、思考、顶天 ◆立：站立、行走、做事、思考、顶天、立地 ◆会思考、会做人、会做事 ◆做事：事中见德、事中见能、事中见思、事中见情 关于“教学” ☆学生之事：学习 ——掌握学习方法——善于运用学习方法——形成学习能力 ☆教师之事：教学生学习 ——教学习方法——教学生会运用学习方法——教学生学会学习 ☆教学：一项教学生学会学习的专门技术工作 ☆教师：从事“教学生学会学习”这项专门技术工作的师傅 ☆教育：经过“教学生学会学习”这项专门技术工作过程来培育学生的德、能。 问题提出的缘起 ●课堂教学效率和质量不高 ●教学目标定位与指向不明确、不清晰 ●教学过程繁琐、贪多 ●教学过程粗犷、粗糙 ●学生总是吃夹生饭 ————学生不满意、教师自己不满意、学校家长社会不满意：屡遭诟病！ 原因剖析 ●受“教无定法”思想的禁锢——乱劈柴 【教无定法，贵在得法】 ●割裂“工具性与人文性有机统一”的关系——重人文、轻能力——漂浮【“做人做事”一起抓】 ●教学目标定位指向不明确、不清晰、不具体 ●教学内容贪多——生怕学生这也不懂、那也不会 【弱水三千，我只取一瓢饮】 ●教学过程繁琐、错乱而不深入 ●学生观错位——教师讲得多、学生学得少 ●总是责怪学生，从不反省自己 ●拾人牙慧、重抄袭——少思考、少策划、少设计、少创意 引发低效课堂的几个误区 ■教无定法——教而无法 ■语文味——重朗读和品析，忽视其他 ■人文性——轻工具——异化为政治课、思品课 ■语文思维——还是语文性？亦或是语文特色？ ■重难点混淆不清——依据六大能力的层级要求来区分重难点 高效课堂的正道 ★以“学生语文学习的六大核心能力（素养）培养和提升”为中心，将“工具性和人文性”融合在“学生语文学习的六大核心能力（素养）培养和提升”中心之中 ★教——贵在得法 学——贵在得法 ★教师——少教，教到关键处，关键处教到位 ★学生——多实践、在学习实践中多体验和多领悟 ★以学为本——尊重学生、相信学生、源于学生基础和问题、发展学生潜能 语文教学的六大重点 ●六大教学重点====六大教学目标： 培养和提升学生语文学习的六大核心能力——识记能力、理解能 力、分析综合能力、鉴赏评价能力、运用能力、探究能力 ●理论依据： 多元智能理论 高考语文考试说明 高中语文新课程标准 ●对语文学习六大核心能力的认识： 不仅仅是高考对学生语文关键能力的要求，更是学生未来发展一辈子语文关键能力或关键素养的需求！ 语文教学重点与难点的区分 ★六大核心能力——六大教学目标——六大教学重点——六大教学活动 ★教学重点：固定性、选择性、可确定性 ★教学难点：学生在某一项学习活动中为完成某一具体学习任务的过程中遇到的困难或思维障碍 ★教学难点：复杂性、不可控、随机性、可预测 ★造成教学难点的原因：陈述性知识欠缺、程序性知识欠缺、策略性知识欠缺 ★突破教学难点的唯一途径：学法指导 在学法指导方面教师面临的困境 ●不知道怎么指导——学法指导方面的知识或经验欠缺 ●学法指导重讲述、轻示范、轻实做 ●不知道在何时进行有效的学法指导：不愤不发，不悱不启 ●学法指导不能因人、因事而异：个别化、差异性（因材施教、因势利导） ●学法指导不具体、不到位 实现有效学法指导的五条路径 ★尝试教学法（先学后教）：学生先根据已有知识或经验尝试着完成学习任务——学生在完成学习任务过程中提出遇到的困难或障碍，教师针对学生遇到的困难和障碍进行及时的个别化指导——教师根据学生完成任务的质量发现学生遇到的困难或障碍进行分类指导（因材施教、顺时而教） ★经典案例指导法（先教后学——试学——再学）：教师选取并呈现与学习任务相同或相近的经典案例——组织学生从经典案例中发现并提炼出完成任务的策略与方法——再组织学生运用所提炼的策略和方法反复实践于新的学习任务——举一反三 ★学习支架指导法：表格填写暗示法、主问题细化与系列化（问题串） ★思维导图指导法：预设可能会遇到的困难和障碍——提出多条可能的路径和方法建议——选择路径和方法进行实作 ★教师直接示范法：教师示范、学生模仿——体验、感悟——再模仿 有效学法指导案例1 ★识记“汝窑美人觚”中“觚”字的形音并理解其含义。——《林黛玉进贾府》 1.请同学们拆分“觚”字的组合元素。 角——瓜 2.请同学们猜一猜两部分中哪部分表读音、哪部分表意义。 学法指导：先看看这几个字的