[语文教学要把握“两个根本”.doc

语文教学要把握好“两个根本” 在与老师们一起教研的过程中，老师们问得较多的问题是“怎样备好课”、“怎样上好语文课”，这两个问题也曾经困扰我多年。其实答案很简单，那就是要把握好两个根本——一个是教材，一个是学生。 一、以教材为本： （一）为什么要“以教材为本” ⒈教材是课标精神的体现。 现在使用的“人教课标版小学语文教材”就是在“课程标准”指导下编写的，处处体现“新课程”的教学理念。用好教材，就是很好的贯彻“新课程”精神，落实“课程目标”。 例如，“课程标准”中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”，体现在这套教材中，就是改变以往“单元训练点组材”的方式，而以“人文主题”形式组材。在突出“人文主题“同时，在课后题和单元导读中也规定了重点训练项目。与此同时，课标教材提出许多新的语文实践方式，突出了学生自主学习、探究式学习等新理念。 ⒉教材是教学任务的依据。 老师们备课时，首先要制定教学目标（也就是本课的教学任务）和教学重难点，这就要好好看教材，看教材让我们做什么、允许我们做什么。 以《秋天的雨》为例，老师制定了三条教学目标： ⑴正确、流利的朗读课文，读出对秋天的喜爱与赞美之情； 解读：练习朗读的任务是课后题规定的，是编者的意图，是由学科工具性决定的。 ⑵读懂课文内容，感受秋天的美好，用自己的话表达对秋天的喜爱； 解读：本文词句优美，充满作者对秋天的赞美之情，这条目标的制定，是文本内容决定的。 ⑶积累好词佳句。 解读：课文内容提供了大量可供摘录的材料，课后布置了摘录的任务。 由此可见，三条目标的制定，都可以在教材中找到依据。 ⒊教材是教学内容的载体。 小学语文教学的内容可以概括为“双基”，即“字、词、句、段、篇”五项基础知识和“听、说、读、写、思”五项基本能力。“双基”各有体系，内容丰富。而这些内容都隐含于课文之中。 文本不同的体裁，不同的题材，不同的结构方式，不同的语言风格……为学生提供了各式各样的训练场。结合文本特点，恰当安排重点训练项目和一般训练项目，是提升课堂教学效率的关键。 ⒋教材是教学过程的支撑。 教材就是学生实践的“训练场”，一切学习活动都要在这里完成。一节课的环节设置就是依托课文的语言环境，引导学生开展读、找、画、品、悟等活语文实践动，在活动中不断提高语文素养。 （二）怎样“以教材为本”： “以教材为本”就要做到深钻教材。有效设计教学，必须以深入研磨教材为基础。从教20多年，在反复研读教材文本的过程中，逐渐摸索出一些规律。但凡文本，都有它内在的逻辑，包括核心点、主线、和相应内容。深入研读教材文本，把握住文本的内在逻辑，并依此设计教学环节，不仅可以使教师的课堂教学思路清晰，还可以提升课堂应变能力。在研读文本过程中，我把教材的各个方面列成一个框架图，理清内在逻辑，再把语文学科知识体系和能力体系渗透其中，就理清了基本授课思路。在多数情况下，这个框架呈现环形或树状结构，点、线、面结合，教学中，只要抓准切入点，就可以引导学生顺序而学，由表及里，很好地把握主要内容和文本表达的思想感情。 1钻“点”。 文本中都有一个核心点，是牵动整篇文章的关键，照应着全文。抓住这牵一发动全身的“牛鼻子”，就等于把握住了全文。所谓的点，就是反映整体的字、词、句、段…… 以《晏子使楚》为例，“使”就是这个核心点。晏子出使楚国，是以“使节”的身份，肩负有好邻国的“使命”。而楚王三次诘难晏子，一次次把晏子置于两难境地：燕子要么为保有使节“不辱国体”而放弃使命，要么为完成使命而辜负使节的身份。晏子凭借自己的智慧和辩才，破解了无法破解的“两难局”，燕子的机智与爱国也就彰显出来了。 2 钻“线”。 一篇好文章，必然是文脉有序，情线畅通的。理清文章的脉络，就是理清作者的思路，文章的结构，段与段之间的内在联系，从而懂得作者是怎样把中心思想表达出来的。 文线，也叫“明线”，指的是文章的叙述顺序，理清楚这条线，便于同学们了解文章结构，把握阅读重点。 “明线”是事情发展线，随着时间发展，一些事物会发生变化，如：《开国大典》中的时间变化，再如《草原》一课中地点的变化，还有人物也可能发生变化。除了这些明显的“标记”，文章中会重复出现一些特殊事物或关键语句，这也是明显的“标记”。 情线，也叫“暗线”，指的是随着事件的发展，人物的心理活动或心情发生的变化。理清这条线，有利于同学们把握人物特点，体会人物的精神品质。 我们可以把理清文章脉络简化为16个字：理清思路——了解结构——知晓关系——把握情感。 如果细致划分，文本中的“线”又可以分为主旨线、情感线、结构线。 主旨线：不仅要概括出主旨，而且要悟出体现主旨的层次。 情感线：悟出主要人物、次要人物或作的情感变化。 结构线：理出文章的结构线索结构特点。 理清文本中的线索，教学就可以沿着这些“