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课堂教学手记—— “分数基本性质”一课的教学片段与反思 容桂容边小学 黄景清 分数的基本性质这节课是北师大版五年级上册“分数”中的一课。这节课的教学目标是通过让学生经历分数基本性质大探索过程，理解和掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。培养学生知识的迁移能力和学生观察、比较、综合、概括等思维能力。在此前听了两节课，感受颇深。愿意把两节的课堂教学片段拿来与大家交流。 ［教学片段一］ 第一部分：创设情境 师：１５０÷５０的商是多少？被除数和除数同时扩大３倍，商是多少？被除数和除数同时缩小１０倍，商又是多少？ 生：１５０÷５０的商是3；被除数和除数同时扩大3倍，商是3；被除数和除数同时缩小10倍，商也是３。 师：你是根据什么性质得到的结果？ 生：商不变性质。 师：说一说什么是商不变性质？ 生：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（０除外），商不变。 师：谁还记得分数与除法有什么关系？ 生：分数的分子相当于除法算式中的被除数；分母相当于除法算式中的除数。 师：在除法里有商不变性质，在分数里会不会也存在类似大性质呢？这个性质是什么呢？ 反思：分数的基本性质与商不变性质有着千丝万缕的关系，商不变的性质和分数的基本性质在内容上，在语言叙述上都有很多相似之处。本节课教师先通过复习商不变性质和分数与除法之间的关系，唤醒学生对商不变性质和分数与除法之间的关系的认识。为让学生在探索新知时，能利用旧知去捕获新知，促进学生的学习正迁移。 第二部分:探索新知 师：请同学们拿出三张一样的纸条。把第一张纸条平均分成4份，取其中的3份涂上颜色。这时用分数怎样表示涂颜色部分。把第2张纸条平均分成8份，取其中的6份，涂上颜色,并用分数表示出来。把第三张纸条平均分成16份，取其中的12份，涂上颜色。并用分数表示出来。 (学生动手操作) 师：观察手中的三张纸,涂颜色部分的大小有什么关系?它们所对应的分数：、、又有什么关系呢？ 生：涂颜色的部分大小相等。所以它们所对应的分数==。 师：先从左向右观察 == 这三个分数的变化规律。先看 怎样变化到 ，根据分数意义看这两张纸条有什么不同？联系你折纸的过程，说一说。 生：分的份数不同，取的份数也不同。 师：它们都是怎样变化的。 生：分数的分子乘以2，分母也乘以2。 师：在分子、分母都同时乘以2后，它们表示的涂色部分没有变化，也就是什么不变？ 生：分数的大小不边。 师：简单的说一说：从到两个分数是怎样变化的？分数值是怎样变化的？ 生：它们的分子和分母都同时乘以2。分数的大小不变。 师小结：上面的两个式子，分子分母都是怎样变化的？ 生归纳：分数的分子和分母同时乘上一个相同的数，分数的大小不变。 师：刚才我们从左往右观察，现在我们从右往左观察它们的变化。如何把变化到？分数的大小有没有发生变化？ 生：分数的分子和分母同时除以2，分数的大小没有变化。 师：现在说说如何把变化到？ 生：分数的分子和分母同时除以2，分数的大小没有变化。 师小结：上面的两个式子，分子分母都是怎样变化的？ 生归纳：分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。 师：我们能不能把上面的两句话讲成一句话，使语言更简洁。 （先让学生相互说一说） 生：以分数的分子分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。 师：是不是所有的数都可以？ 生1：不是，0要除外，因为0乘以任何数都得0。如果的分子和分母都同时乘上0，结果就得0了，分数的大小就改变了。 生2：根据除法、分数的要求，除数和分母是不能为0的，所以0要除外。 师：说得真好，现在我们根据分数与除数的关系，用商不变性质来说明分数的基本性质。分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。根据商不变性质，被除数与除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变，所以分数的分子分母同时乘以或除以相同的数，零除外，分数的大小不变。 反思：在探索新知时让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质，接着充分利用直观手段，设计折纸涂色的操作活动，请同学们用三张大小一样的纸条片,动手折一折，分别涂出它们的、、。比较涂色部分的大小有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很容易得出：==，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思考，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟到分数大小相等的算理，最后让学生在观察思考中验证了自己的猜想，很快地突破了重难点，取得很好的效果。但是在教学过程中，教师对学生的自主探究不够放手，对学生的探究能力有所怀疑，因此教师在引导归纳分数基本性质时没有充分发挥学生的能动性。今