从教学的本质看教学模式定稿.pptVIP

1. 针对性。 必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。 2. 参与性。 先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。参与性强调把课堂还给学生：第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四要引导学生参与教学也参与评价。 3. 开放性。 开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的。这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 三、教学模式 1. 尝试教学； 2. 洋思模式； 3. 杜郎口模式； 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”； 5. 黎世法老师倡导的“异步教学”； 1. 尝试教学 “先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。 2. 洋思模式 “先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 3. 杜郎口模式 “‘三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学” 其主要的步骤： 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。 第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。 5. 黎世法老师倡导的“异步教学” 其主要的步骤： 第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结 四、教学模式选择和运用的三要素 教师选择和运用教学模式，一般依据以下三要素： 1．教学目标 教学目标不同，所采用的教学模式也不同。如着眼于培养学生自学能力的，可采用自学式；着眼于在单位时间内传授和学习较多的较为系统的基本知识的，采用传授式；着眼于培养创造性思维能力的，采用探究式，等等。 2．教学内容 不同课程不同教学内容应采用不同教学模式。如传授式和自学式比较适合于教授与学习事实、现象、过程的基本知识；音乐、美术、体育课训练技能技巧的部分及外语教学中语音、书写等初学阶段，运用练习式比较适合；中学理科课程中概括性、规律性知识部分，可以运用探究式。 3．学生年龄特征和知识、认知和非认知因素水平 如先学后教模式，要求学生对所学内容有一定的旧知基础，初步掌握自学方法和思维方法，有一定的学习自觉性和毅力。 教学模式不是僵化的刻板的公式。各种教学模式各有个性和特定的适用范围。没有普遍适用于任何范围的万能模式。如果只运用一种教学模式，会导致教学活