基于常态课例下的教师研修模式初探.docVIP

基于常太课例下的教师研修模式初探 ——以北碚区农村小学英语教师专业发展为例 重庆市北碚区教师进修学院 王大芬 【摘 要】本文通过分析制约教师专业成长的不利因素，介绍了以常态课例为载体，“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的新型教师研修模式，探讨了促进教师自我成长的有效途径。 【关键词】小学英语教师，常态课，镜子效应，新型研修模式，专业成长 随着教育和新课程改革的不断深入和发展，教师的角色也悄然发生着变化。教师正由单纯的知识传授者变成学习的组织者。尽管新课程改革对教师素质提出了全新的要求，但是由于受传统教师观念的影响，不少教师对新课程教师观并没有形成整体性的认识，再加上缺少专业引领和关注，因而陷入了专业发展的困惑与迷茫中，或停滞不前，或痛苦挣扎。 一、困惑：阻力如何转化为动力 作为教研员，我们深知课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师。课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。 由于缺乏经验和相关指导，在以往的教研工作中，我们主要通过行动研修和同伴互助的方式来促进教师个体的成长。然而在实践中我们发现，在“上课→评课→反思”这一传统研修模式下，教师只能通过听取评课教师的评价来反观自己的课堂教学，很难准确而直观地了解自己真实的课堂情况，从而影响了教学反思的准确性和有效性，教师也难以在较短的时间内真正发现并弥补自身不足，实现快速成长。 正如全国特级教师窦桂梅所说：“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。”（窦桂梅，2009）在长期的教研探索中，我们深刻认识到教师成长的真正核心动力源于自我需求驱动下的自我发现、自我改进和自我突破。然而在教师成长的过程中，如何认识自我并发现自身不足却是教师面临的最大障碍。为了帮助教师跨越这一障碍并克服传统研修模式耗时长、效率低、见效慢的弊端，探索出一种高效而便捷的新型教师研修模式便自然而然地成为我们关注和研究的焦点。 二、破题：三位一体研修模式的构建 在以往的教研活动中，我们曾听过不少精彩的公开课。在这些公开课上，教师行云流水般地呈现预先精心设计的各种表演，学生争先恐后地抢答问题，教师与学生配合默契，设计精巧的多媒体课件让人眼花缭乱，整个教学过程流畅、活泼、精彩纷呈，似乎让人挑不出什么毛病。但它们总给人“人造美女”的感觉，总觉得缺少了自然和原真的味道。相比公开课而言，原生态的常态课出于本色，少有粉饰。它是真实的，教师的一颦一笑都是情感的自然流露；它是朴实的，教师的一言一行都映射出平时一点一滴的积淀。因此，“常态课最能反映老师真实的上课状态，最能看出一个老师的能力和水平。”（崔海键，2010）正因为常态课的真实与朴实，所以它必定是不完美的。常态课必然会呈现教师的问题与困惑，而这些问题与困惑恰恰是最值得我们探讨和思考的。这是随堂课的价值所在、魅力所存之处，也是我们依托常态课例，提高教师教学质量和提升教师教育素养的初衷。 于是，从2009年9月开始，我们组建了由教育专家、教育技术专家和优秀一线骨干教师组成的研究团队，以常态课为切入点，通过在实践中不断摸索和总结，逐渐探索出一种新型的教师研修模式，在实际运作中取得了良好的效果，获得了一线教师的欢迎和好评。该研修模式在充分整合并利用北碚区优秀小学英语教师资源的基础上，借助现代技术设备和互联网，以常态课为载体，让大多数教师参与到该模式中；以拍摄随堂课录像为技术手段，捕捉了很多值得争议、值得思考、值得品味的瞬间，为教师研修提供了丰富的共享视频资源；以教师观看自己的常态课录像反观自身教学行为为核心，促进教师自我反思、自我改进；以“自我反思→同伴互助→专家引领”为研修途径，为教师的自我成长构建出了一条科学、高效之路。 其具体实施步骤如下： （一）真实呈现 我们将北碚区小学英语教师按地域划分为六个教研片区，为片区教研组长就近组织课例研修提供了便捷。区内的每一位教师都要独立备课，定期以借班上随堂课的方式进行各种课型的教学展示。所有教师的常态课都由研究团队进行全程录像，按课型（单词、句型、阅读、故事等）分类后上传到优酷网中，建立北碚区小学英语常态课VCR资源库。教师只要通过互联网登陆优酷网的教育频道中的“校园课堂”栏目（/v_showlist/t2c87g252.html），就可以轻松下载或在线观看课例。这些未经任何修饰和打磨的常态课例真实地呈现了教师的教学行为，还原了真实的教学场景，暴露了教师存在的真实问题，为制定出有针对性的解决对策提供了第一手的研究素材。 （二）自我反思 “所有的教学都有思想性。这需要我们去反思我们的课堂教学是否遵循了教育规律，是否体现了以学生为本的教学思想，是否体现了适当的语言观。”（尹刚、陈静波，2009）作为教师，要经常对自己的教育教学行为进行批判性的反思，才能不断地提高教学技能，提升教学水平。传统