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例谈几何例题教学的“加减运算” 温州市育英学校 卢芬芳 内容摘要：“关注学生”是新课程的重要理念之一．本文从教师对教材的个性使用角度，提出了几何例题的“加减运算”教学，并列举了饯行该理念的一些常用方法，如添加情境、追加方法、适加变式、智减条件、隐去结论和精减信息．全文由此洋溢着师生共同成长的人文情怀． 关键词：例题教学 加减运算 关注学生 不管是传统的旧教材还是新课程中的新教材，例题都是教师指导学生学习的重要依据，也是学生学习数学的一个基本范例．在初中数学的几何教学阶段，用好例题、尤其是个性化地进行例题教学，不仅有助于实现教学目标，还能让教师教有个性、学生学有热情．那么，如何进行几何例题的个性化教学呢？个人认为，“加减运算”值得一试． 所谓几何例题的“加减运算”教学,是指教师遵循“关注学生”的新课程理念，在充分尊重教材的前提下，运用个人智慧，创造性地对几何例题的教学内容、方式、成果进行大胆“加减”，从而更有效地促进师生的共同成长．实践中，这样的“加减运算”教学常从学生的学习兴趣、内在张力、个体差异等等方面饯行了“关注学生”之理念． 一、几何例题教学的“加法运算” 加法一：添加情境,激发学习兴趣 在数学教材中，几何例题的背景一般较为平淡，缺乏相关的生活气息，于是，添加情境就成了教师的常用方法．一般而言，添加情境就是把待解决的问题置于一个与学生生活贴近的故事或事件之中，以求激发学生的学习兴趣．如浙教版九上《3.6圆锥的侧面积和全面积》之例1—— 原题:圆锥的母线长为80cm,高为38.7cm,求这个圆锥的侧面积(π取3.14,结果保留2个有效数字)． 添加情境:圣诞节将近,某商店正在制作圆锥形圣诞纸帽．已知纸帽的母线长为35cm,高为20cm,要制作20顶这样的纸帽至少要用多少cm2的纸? （纸帽缝制重叠部分忽略不计） 此题中，“制作圣诞节圆锥形纸帽”事件的添加，实际上即为学生设置了解决身边数学问题的情境，它至少同时向学生发出了两种信号：一是根据帽子的实际特点，待求的纸张面积就是圆锥的侧面积；二是“我”正在学习的圆锥知识是“有用”的，它可以在生活背景中找到实体模型．实践表明,如此这般在数学教学中搭建与已有生活经验相联系的情境桥梁，可让学生体验知识的实际使用空间，从而真切地感到,数学是活的、有趣的，是值得学习的！ 加法二：追加方法,关注学习过程 尽管新教材在部分例题后面安排了“想一想”环节去挖掘多种解答方法，但从整体看，由于编排的局限，大部分例题还是一题一解．这样，教师若一味地照本宣科，势必会使本该富有挑战性的探究过程简化成通向答案的捷径,也背离了新课程所提倡的“关注学习过程”之理念．故而，教师应积极引导学生在既得结论面前，勇于追加不同方法，展现多样化的思维过程．在“平行线的判定与性质复习课”教学时，我就如此对待—— 例题：如图,已知∠C+∠A=∠AEC． 判断AB与CD是否平行，并说明理由． 教学实录：生1（较优秀）:延长CE交AB于点F，根据三角形外角的性质 ∠EFA+∠A=∠AEC和已知∠C+∠A=∠AEC可得∠C =∠EFA，所以AB∥CD，如图(1) 全体表示赞同．突然，生2说：老师，我认为延长AE交CD于点F也行． 生3：这不是同一种方法吗？只是延长的方向不同而已． 师肯定了生2回答的正确性，并借生3的话语指出，多种方法的前提应该是多种角度，而非仅仅是量的增多，“那么，你还有不同的方法吗？” 稍稍沉默后，生4迅速举手：如图(2)，连结CA，则根据三角形内角和性质可得∠DCA+∠CAB=1800，所以AB∥CD． 就在学生们以为大功告成之际，只见生5窃窃的举手：过点E做AB的平行线是否可以呢？ 也许是受到生5回答的启发，生6：如图(3)，过点E做AB的平行线EF，根据“两直线平行，内错角相等”和“平行的传递性”，可得AB∥CD． 掌声骤然响起…… 对于此题，相信有很多老师会殊途同归于“一题多解”．因为大家相信，虽然此题的挑战是相对的，解法的多少也是相对的，但这个学习所经历的过程本身就是数学学习的需要．传统中，“告诉—强记—训练”的教学方法固然也能在终端结果达标，但过程的简化，必然使得学生所获得的只是认知结构随知识的叠加而扩充了的储备，其他的隐性发展因素却无暇顾及．而在此题中，当异彩纷呈的不同方法在智慧的引领下一一追加时，师生共同关注的已不仅仅是量化的知识，更多的还有学习的过程体验．对八年级学生而言，他们的脑海愿意为这样的学习经历时刻开启一扇记忆之门． 加法三：适加变式,增强内在张力 著名数学家波利亚认为：“一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域”．他说的是学生学习的内在张力问题．用这句