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阅读策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究 ——郑州大学软件学院非英语专业学生英语阅读策略调查研究 王运良 （郑州大学软件学院 河南 郑州 450000） 摘　要：本文运用定量研究的方法, 对郑州大学软件学院160名非英语专业学生的阅读策略使用情况进行调查。研究结果发现，学生总体使用阅读策略较频繁，所有阅读策略都属于中、高频率使用策略；独立样本T检验分析显示，在所调查的24项阅读策略中，成功学习者和不成功学习者在9项策略的使用上存在显著差异。 关键词：阅读策略；非英语专业学生；阅读能力 引言 　 在整个英语教学体系中,阅读课是英语教学的一门主要课程。阅读能力是检验学生语言能力的一项重要内容。而阅读技能的提高与阅读策略的使用又有着不可分割的关系。阅读策略不仅包含了阅读中的一些基本技巧，如：预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为（JohnstonByrd,1983; Paris,LipsonWitson,1983;Van DijkKintsch,1983）。阅读策略使用的好坏反映了阅读者在阅读过程中是否进行了积极的参与以及为了实现阅读任务所使用的一些具体方法。随着研究的不断深入, 阅读策略已从传统意义上的单纯阅读行为, 发展到了激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。 我国有些学者对英语专业学生的英语学习策略进行了深入的研究（文秋芳，1995；马广惠，1997；郑树棠等，1997）。目前,针对非英语专业学生的阅读策略实验研究还很少。笔者旨在调查郑州大学软件学院非英语专业学生英语阅读策略使用情况，并对学习成功者与不成功者的阅读策略使用进行对比研究,对此进行详细的描述与分析，并对我国非英语专业的阅读教学提出一些启示和建议。 研究方法 研究对象 参加本次实验的被试为郑州大学软件学院非英语专业12级学生共160人。根据他们的综合英语成绩和四级考试成绩，从中选出40名被试为英语学习成功者，40名被试为英语学习不成功者。本次调查之所以选择二年级学生（现已是三年级学生）作为对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们已渐渐形成了较为固定的学习方法和习惯；并且“ 观念与策略之间关系密切的变化关键期是大学二年级”（文秋芳，2001），从而保证调查结果的真实可靠性。 研究工具 “ 英语阅读策略调查表”是笔者根据CarrelEisterhold(1983)和Nuttall(1982)的分类，并参考刘丹丹（2002）文章中的阅读策略调查问卷，再结合平时的教学实践设计而成。笔者主要想探测以下六种阅读策略:预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论的使用情况。这些策略由多个次策略组成，共有24道问题（参见附录）。问卷要求学生根据平时自己阅读过程中对该项策略使用的情况，在每道题后面的1、2、3、4、5选项中选择一个数字。这些数字的含义如下： 1=从不这样做 2=通常不这样做 3=有时这样做 4=大部分时间这样做 5=总是这样做 经测试，本问卷的综合Cronbach a系数为0.6741, 具有较高的信度。 数据收集与分析 为了使学生能够如实回答使用阅读策略的情况，问卷由任课教师统一发给学生，要求学生在课堂上独立完成，告诉他们调查结果与考试无关，并要求他们认真如实地回答，时间为20分钟。问卷发放160份，回收160份，回收率100%，有效率100%。根据学生的综合英语成绩和四级考试成绩，从中选出成绩最好的40名作为英语学习成功者，再从中选出40名成绩最差的作为英语学习不成功者。数据分析采用SPSS11.5进行统计。（1）描述性统计（平均数、标准差），用来调查全体学生英语阅读策略使用的总体情况；（2）独立样本T检验，用来检验学习成功者和不成功者在哪些策略的使用上有显著性差异。另外，根据Oxford(1990), 每个策略的使用频率被分成高(平均分3.5-5.0)、中(平均分2.5-3.4)、低(2.5以下)三档。 研究结果与讨论 郑州航院英语专业学生英语阅读策略总体使用情况 表1 策略运用基本情况 　 分类 均值 标准差 频率 总均 预测 根据题目预测 3.62 0.97 高 3.34 根据结构预测 2.47 1.61 中 根据上下文预测 2.79 1.03 中 根据段落起始句预测 4.01 0.92 高 词汇技巧 根据构词法猜测词义 4.03 0.77 高 4.05 跳过生词继续阅读 4.46 0.73 高 根据上文猜词义 3.75 0.87 高 略读 把文章作为整体来理解 3.65 0.81 高 3.65 注意文章的开头和结尾 4.08 0.89