正式基于课程标准的小学三年级习作教学.ppt

习作存在固定模式，对生活关注不够 5.习作教学存在的问题 一、学业评价引发的思考 结构千篇一律，内容大同小异 第一类故事永远都发生在雨中，父母淋湿的背是孩子心中永远的痛，于是暗自许下好好学习的诺言，看了这样的文章，我很脸红，因为我小时候也写过，但是没想到这么多年过去了，此类文章依然活跃在时尚的前沿。第二种题材的作文，现在的孩子特别喜欢写——钓鱼、骑车等活动类的文章，孩子喜欢钓鱼无可厚非，喜欢写更是没有问题，可惜钓鱼的过程都一样，结果都是满载而归，那就很没意思了。更没意思的是学骑车，第一次骑车意义重大、印象深刻，可是到最后得出的全部都是“失败乃成功之母”这样又红又专的道理，这样的境界让阅卷者都感到惭愧。 教师阅卷反思引发的思考 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。? 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。? 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。? 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注 意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。? 3．能用简短的书信、便条进行交流。? 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。? 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、 引号等标点符号。 第三学段（5～6年级） 略 二、学段目标的提示 1.让习作成为儿童快乐生活的一部分 留心观察、乐于表达、乐于分享、 2.三年级习作不是零起点 关注衔接和持续发展，凸显年段特点 3.观察世界、阅读积累有机结合 积累语言材料，特别是有新鲜感的词句 4.关注标点使用，夯实语言基本功 不同年段标点使用均有要求 二、学段目标的提示 新鲜感的词句从哪里来 二、学段目标的提示 作家观察 生活的思考 生活到处有素材 关注标点使用学段达标，日常标点使用要正确 （一）解决学生习作的问题： 1.选材单一，缺少生活积累；（两点一线） 2.描写空洞，缺少细致观察；（没有意识） 3.用词贫乏，不能学以致用；（缺少积累） 4.立意不清，脑中缺乏思考；（手中无法） …… 三、为什么要研发习作微课 （二）解决习作教学的困惑： 1.习作篇数不少，效果并不明显；（泛与精） 2.习作话题乏味，学生缺少兴趣；（资源利用） 3.缺少观察思考，匆匆提笔撰写；（课堂局限） 4.指导讲评过场，修改批改耗时；（时间利用） …… 南京市秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 南京市白下教师进修学校 习作微课研发及有效运用 建构网络环境下学习共同体推进区域性教师专业化发展 南京市白下区教师进修学校课题组 南京市白下区教师进修学校课题组 南京市秦淮区教师进修学校 习作改革 南京市秦淮区教师进修学校 习作改革 南京市秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 建构网络环境下学习共同体推进区域性教师专业化发展 南京市白下区教师进修学校课题组 南京市白下区教师进修学校课题组 南京市白下教师进修学校 习作微课研发及有效运用 南京市白下教师进修学校 习作微课研发及有效运用 基于课程标准的 小学习作教学改革 南京秦淮区教师进修学校 聂永春 教学改革： 更加贴近儿童生活 更加符合儿童年龄 更加满足儿童需求 努力解决儿童困惑 基于课程标准的教学设计——目标、内容、实施、评价的一致性 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道学生已到那里了？ 一、学业评价引发的思考 1.学生之间写作水平差异较大 2.如何帮助学困生提高写作能力 3.不同文体教学的有效策略研究 4.如何提高学生标点使用正确率 一、学业评价引发的思考 南京市秦淮区教师进修学校 习作改革 秦淮区教师进修学校 习作改革 南京市白下教师进修学校 习作微课研