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提高课堂容量的有效性 【关键词】 课堂容量 生物教学 有效性 课堂教学应引起我们的足够重视。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学得好不好。在生物课堂上，只有控制好适当的容量和节奏，使教师教的量和教的速度与学生学的量和学的速度相匹配，才能真正提高教学有效性。 一.课堂容量把握不当的两种典型案例 生物教师在课堂教学中，常常存在着把握不住课堂容量的情况： 【案例1】低容量的”慢三步”型 听完一节生物课，课间我听到一些学生议论：”生物课真没劲，老师也不怕累，这么简单的内容，我早就看会了，老师还一直在重复，没完没了地讲……”“老师讲的时候我压根儿没听，反正作业练习中老师会重复讲，索性我和同桌就不高兴听了，我们一直在玩猜谜……”“老师真像’催眠先生’，听着他不紧不慢的语音我就想睡觉……”等等。 【案例2】超容量的”迪斯科”型 初二学年在会考的压力下教学，生物教师每堂课都有打仗般的感觉。今天这堂课讲《人体内物质的运输》，看着写得满满的备课本和小黑板，加上这堂课内容的难度较大,郭老师让学生回答问题，可是连续叫了两三个学生还是没有回答上来，郭老师不由得叹了一口气，想想今天上课的内容不少，压力不小，于是怕学生拖延了时间，课堂教学任务完不成。因此，当还有学生举手时，郭老师不得不中止了继续请学生回答，而是继续重复讲了一遍新授的内容，然后再自问自答把题目的答案讲了出来。我发现许多学生还是云里雾里尚存疑惑，但郭老师还是接着讲下面的内容。在此，为了”顺利”完成教学任务，郭老师直接把答案交给了学生。 不管是哪一种类型，教师的教与学生的学一定要能够和谐统一，教学进度的快与慢要和学生的学习接受度步调一致，才能够使教与学都有效。也就是教与学协同共进，才可能做到教学相长，真正起到提高课堂效率的作用。 二．增加课堂信息容量必须关注学生知识和能力的同步发展 低容量的”慢三步”型，是指课堂信息量不足，过低估计学生的学习能力，内容上过多重复，速度缓慢，目标单一，课堂教学缺少兴奋中心，学生的积极性不高，甚至会使学生产生厌学情绪。上面案例1中，教师总怕学生不理解，基础不够，反复讲解，教学节奏太慢，缺乏足够的知识容量，不仅会导致学生自主学习时间的不够，还会降低学生的学习兴趣，消磨他们的意志，满足不了他们的求知欲望，妨碍他们思维的发展，从而让他们对知识渴求的火花熄灭，这样学生的目光就会从生物课上挪开，学生的厌倦情绪便油然而生，以为上不上生物课都无所谓，不就是那些东西在翻来覆去地炒吗？如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 这种类型，就需要增加课堂信息量。当然并不是仅仅简单地增加些知识内容，或者故意提高些难度和加快些进度，而是要看单位时间内学生是否能获得比较多的知识和能力，以及两者的同步发展。首先，教师在课堂教学中必须注意删除没有必要重复的内容，避免教学过程中的反复的”炒冷饭”，注重知识的量和质。生物学科的教学必须注重以人为本，注重学生素质的全面提高。如果课堂教学仅仅局限于课本，学生只能死读书本，缺乏活力、思维与创新。生物教师必须关注新的信息，关注有时代性或是热点问题，把课内与课外，学习与生活联在一起，开拓思维，学以致用。其次，还要关注学生能力的发展，尤其是学生思维能力的培养，也是生物教学重要的一环。教师在教学过程中不能任意增加教学难度或降低标准，当所有的学生都能不假思索地准确地回答老师所提出的问题时，就要考虑所提的问题是否有质量。教师要根据教学目的要求善于恰当地增加课堂信息难度和处理密度，提高任务价值，不断拧紧学生思维的”发条”，使它转动起来，有目的、有意识地使学生在生疑、质疑、解疑过程中使学生学会思考、学会学习。只有有了足够的信息量，恰当地设置学习疑点，引发学生思考，才有可能引起相应的刺激，激发学生兴趣，才有可能让学生自己主动地去思考，进而去寻求解决的方法，使学生真正掌握知识，获得能力，实现教学目标。 三.高容量的教学进度一定要与学生的学习接受度相一致 超容量的”迪斯科”型，是指课堂信息量过多，过高估计学生的学习能力，所教知识超过了学生的承受能力，教学速度过快。上面案例2中，不少学生在某个知识点上卡住了，但是教师为了完成自己的教学任务，还是将教学继续进行下去，而没有关注学生究竟学到了多少，也没有因此而停下来，这种赶进度的教学方式有可能离学生的学习接受度越来越远，大多数学生在经过短期的挣扎之后，最终都因教学进度超越了学习接受能力而放弃继续认真听课。学生上完这种高容量的课，不仅疲惫不堪，而且知识转化为能力，几乎等于零。 这种类型，需要教师精简内容，减少课堂信息容量，调整教学进度，要关注学生的学习接受度。首先，要因材施教。具体某一节课来说，要求教师在备课时能够充分地了解学生、学情，要把教材从”厚”读到”薄”，难慢易快，主