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第三章 心理健康教育课程的设计流程与设计素材 灰化肥发灰,黑化肥发黑 心理健康教育课设计流程 第一节 正确表述辅导理念 辅导理念是教师设计心理辅导课的指导思想和设计指南，它反映了教师对组织某一次辅导活动的理性思考，以及教师对辅导主题的理解和把握。 辅导理念就是有关辅导主题的性质和特点、在学生心理发展中的地位和作用、辅导要达到的目标和实现目标的方式等的基本认识和思考。 一、辅导主题的理论辨析 准确理解辅导主题涉及的相关心理学理论与概念。 举例 《学会赞扬》（二年级） 《善用鼓励》（五年级） 二、把握学生的心理发展特征 1．小学生的主要心理发展特征 小学低年级（适应期） 小学中年级 （学业发展） 小学高年级 （个性骤变） 整个小学时期，学生的心理发展是一个既有连续性、又有阶段性的过程。每个时期内那些相对平稳、细微的变化属于量的积累，体现了心理发展的连续性；当量的积累达到一定程度，会出现某种突变、转折或飞跃，这又体现了心理发展的阶段性。 2．中学生的主要心理发展特征 生理上的剧变和性意识的觉醒 自我意识的迅速增强 认知水平发展不均衡 情感意志的不稳定性 社会交往圈子的不断扩大 中学阶段重要？还是小学阶段重要? 每一阶段都有相应的要解决的发展任务； 中学阶段并非是“疾风怒涛”； 用积极发展观指导课程设计 Succeeds in school 、 Helps others 、 Values diversity 、 Maintains good health 、Exhibits leadership 、 Resists danger、Delays gratification 、 Overcomes adversity 三、斟酌辅导主题的针对性 不仅要考虑学生在某一问题上的年龄特点和心理倾向是什么，还要特别注意分析他们在学习和生活中遇到了哪些共同的现实问题 再看“学会赞扬”与“善用鼓励” 辅导主题的独立性（如人际关系还是情绪辅导） 辅导选题与设计与实际相结合（现实需要还是盲目跟风） 心理健康教育课设计流程 第二节 恰当设定辅导目标 要使学校心理辅导真正成为一种以学生成长需要为中心的有效服务，就必须突出其发展性、预防性功能；而要发挥促进学生个性完美发展的积极功能，就必须有明确的“目标指向”和“通盘计划”。 一、辅导目标的层级性 1.心理辅导的终极目标 2.学校教育的总目标 3.心育课程总目标 4.心育课程阶段目标（年级目标） 5.心育课程单元目标（模块内容目标） 6.心育课程主题（活动）目标（课堂教学目标） 二、辅导目标的清晰性 目标的明确和清晰对于在规定的课时内完成辅导任务有至关重要的意义 （1）团体辅导目标的表述是否清晰？ （2）学生是否可以理解这些辅导目标？ （3）目标能否激发学生参与活动的兴趣？ （4）如何带领团队达成这些目标？ 目标表述注意事项 （1）不使用晦涩、深奥、含混不清的语言； （2）不使用笼统的语言； （3）不使用模棱两可、容易产生歧义或者争议的表述； （4）不使用太长、太复杂的句式； （5）不使用大而空、标语口号式语句。 如何应对父母的唠叨——小学五年级心理辅导活动设计方案 【活动目标】 1.通过活动，引导学生体验、感受到父母养育自己的不易和培养自己的良苦用心，能从父母的角度为他们着想，从而理解父母的行为方式。 2.学会积极应对父母唠叨的方法。 穿越情感的风暴——初中二年级心理辅导活动课设计方案 【活动目标】 1、引导学生了解异性同学“交往过密”的具体表现及可能产生的后果。 2、引导初二学生初步懂得与异性同学交往中应把握的一些原则。 天生我才 ——初中一年级心理辅导活动课设计方案 【活动目标】 ①通过建立成功形象帮助学生看到自己的资源； ②帮助学生建立自信； ③引导学生正确理解成功，鼓励学生追求成功； 三、辅导目标的集中性 由于课时的限制，一节课要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱到。必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的一两个辅导目标。 举例“校园冲突事件” 了解人际冲突成因 了解人际冲突反应 学会化解人际冲突 学会防范人际冲突 四、辅导目标的可操作性 在目标明确、清晰的基础上，将目标细化为可以观察、评定并可以训练、培养的行为特征。 按照布卢姆的教育目标分类学理论，可以把行为目标作为活动目标的细化，行为目标的编写，均应以行为动词为开端，如理解，认识，体验，感悟，使用，改变等，这样表述既可以观察，也可以用一定的测验和评定方法来评估，并通过一定的辅导活动来加以训练和塑造。 举例：做时间的小主人 【活动目标】 1、使小学生认识到珍惜时间的重要性。 2、引导小学生感知时间的价值，激发学习与做事的动机。 3、帮助小学生掌握管理时间的具体方法。 五、兼顾团体共性目标 团体在各个