[教育学心理学重点.docVIP

高等教育学心理重点：（1-3编共十一章） 第一章 个体心理指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。 心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。 心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 观察法，即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 调查法是在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。 简 答 高等教育心理学的作用： 1、有助于提高高校的师资水平 2、有助于提高教育教学的质量。 首先，学习高等教育心理学有助于提高教师教育、教学的针对性，加深对大学生认知发展特点、学习动机、人格和社会性特点以及个性发展特点的理解，调动学生学习积极性，促进其知识的掌握、技能的形成，同时，促进学生自我意识发展、道德品质形成等; 其次，学习高等教育心理学有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量。 有助于进行教育教学改革 第二章 教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学效能感对教师行为的影响 一般来说，教学效能感会从三方面影响教师的行为： 1、影响教师在工作中的努力程度。 2、影响教师反思和进一步的学习。 3、影响教师工作时的情绪 教学反思的过程： 以经验性学习理论为基础，将教学反思分为四个环节：1、具体经验阶段，其主要任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引起反思。2、观察分析阶段，该阶段是反思最集中体现的阶段。教师通过自述或回忆、他人观察模拟、录音、录像、档案等方式，广泛收集与自己活动有关的经验信息，以批判的眼光反观自身的思想、行为以及价值观等，检验行为与预期结果的一致性。3、重新概括阶段，积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。4、检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始再循环。 教学反思的方法： 1、反思日记，指一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。 2、详细描述，指教师间相互观摩彼此看到的情景，并进行讨论分析。 3、实际讨论，指来自不同学校的教师在一起，针对课堂上发生的问题，探讨解决的办法 4、行动研究，指针对课堂问题的实质，探讨改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。 教学监控能力，是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 大学生学习的特点 1、学习内容上的特点主要有（1）专业化程度高，职业定向性强。（2）实践知识丰富，动手能力较强。（3）学科内容的高层次性和争议性。 2、学习方法上的特点（1）自学方式日益占据重要地位，其主要表现a、大学生的课程留有较多的自学时间，使学生有精力投入到自己认为必要的或感兴趣的领域。B、大学生撰写毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成，这样的学习方式有助于学生养成独立思考的自学习惯，使之能够带着批判的眼光去看待社会现象和学术问题。（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生学习的独立性、批判性不断增强，总以批判的态度对待学习。大学生喜欢讨论问题，争辩问题，各抒己见，喜欢表达自己独特的看法、见解和观点，教师应给于正确的引导和支持，避免其认识上的片面性以及由此导致的盲目自信。（3）课堂学习与课外、校外学习相结合。 社会学习论 班杜拉是观察学习的代表人物，他认为学习就是观察、模仿的过程。因此，他的理论被称为社会学习理论。 认知—结构论 布鲁纳提出了认知—结构理论。他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他认为，学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构，即学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已经有的认知结构联系起来，积极地构建其知识体系。 根据布鲁纳的教学观原则和教学原则，为了促进学生良好的认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本观念、基本原理及它们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时，要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机；要注意运用反馈原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。 信息加工：学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，即信息加工学习论。 建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的