三年级下(数学广角)说课稿.ppt

* 义务教育课程标准实验教科书小学数学第六册 宏育小学 说课者：王沛恩 ——说课 　说作业与板书设计 　说 教 材 说教法和学法 说 教 学 过 程 一、说教材 1、教材的地位和作用 《等量代换》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册的内容，是指一个量用与它相等的量去代替，等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。本课利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。如何让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，并能够用自己的方法解决问题是本课教学的关键。 知识目标：使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。 个性品质目标：充分发挥师生主与导的作用，师生双方紧密合作，让学生感受、体会等量代换的思想。 2、教学目标 能力目标：通过教学培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维，提高学生发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。 使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。 3、教学重难点 教具准备：多媒体课件、天平图等。 学具准备:与例题相关的一些卡片：西瓜、苹果、砝码、小绵羊、小猪、牛等卡片。 　　　　 4、教学准备 二、说教法和学法 本课教学以“体验等量关系”、“感受方法的多样性”、“运用等量代换的数学思想方法”这三大版块为教学主线，体现了教师的“引”到“放”直至“创”的过程。通过“师生、生生的多元互动”的学习方式，培养学生的思维与能力，注重学生学习的有效性，具体教学安排如下： （一）说教法 二、说教法和学法 1.教学设计注意由创设情景入手,整节课有一个鲜明的探究主线和层次，以问题为核心开展学习活动，激发学生对问题探究的积极性和求知欲。 2.充分挖掘教材的内在因素。一是考虑到学生初次接触等量代换思想，在运用教材中，用“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感，同时又充满了趣味。二是发挥教材编排作用，又灵活运用教材。 （一）说教法 3. 整个课堂教学流程体现了老师对学生引导作用，课堂上的讨论交流，充分发挥学生的自主作用。 （二）说学法 新课程强调教育必须以学生的发展为本，必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。为此，本课教学注重发挥学生的主体性，以自主合作为主，通过让学生观察、比较等方式充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的产生、发展和形成过程。这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法： 1、指导学生观察主题图，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。 2、把数学知识与生活实际联系起来，引导学生把数学知识利用到现实生活中来。 3、小组合作，培养学生共同合作，相互交流的学习方式。 教 学 过 程 初步感知 探索求知 解题与巩固 拓展延伸 　为达到这节课的教学目标，我从“初步感知”、“探索求知”、“解题与巩固”、“拓展延伸”这四个环节设计教学。 一、巧设情境，初步感知等量代换 1、课前通过师生交流对话，老师对学生讲述某所学校的作业评价改革。 [课前这样设计，是为了提高学生的学习兴趣，让学生知道原来学习也可以那么轻松愉快。利用这一情景，可以诱住学生的注意力，同时能激发学生学习数学的欲望，为学生学习新知识作好必要的铺垫。 ] 教 学 过 程 （内容：某学校的作业评价很让学生感兴趣，如果作业做的非常正确、非常认真的话就可以得到老师奖励的“北京福娃”卡片，如果连续5次都得到北京福娃卡片的话，就可以换有“大拇指”标志的卡片，如果连续3次都得到“大拇指”卡片，就可以换有“小博士”头像的卡片，连续得2次“小博士”卡片，就可以“单元免试”，最后还可以获得外出参观游玩的机会。） 2、利用课件演示“曹冲称象”的故事，感知等量代换，并引出课题——等量代换。 [“曹冲称象”这一故事，学生很熟悉，但很多学生并不知道这故事里还蕴含着丰富的数学思想与内涵。这样做是让学生领略古人在很多地方也进行物品之间的等量代换，从而更好地感知“等量代换”。 ] 教 学 过 程 二、进入情境，探索求知 1、引导学生利用称象的方法（等量代换）来解决数学问题。 2、引导学生观察例2主题图：小明、小红分别在水果摊里提出了什么数学问题？接着引导学生弄明白第1和第2个天平的含意：通过天平你知道了什么？能否解答小红提出的问题？（板书2） [这样引导是为了让学生更细地去认识、观察天平，感知、体验等量关系，使学生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才能学习后面的“换”，为解决例2这个问题作铺垫。 ] 教 学 过 程 （一）引导发现 （二）引导学生交流，汇集思想 先安排4人小组讨论交流，在交流的过程中也可以利用课前准备的学具摆