从山东省小学英语教研员的评课谈开去.doc

从山东省小学英语教研员的评课谈开去 评论：7 浏览：1534 RSS：6 文章类型：原创 发表于：2012/10/25 17:15:04 --无影山小学侯晓霞老师教学特色推介活动后记 教研活动是日常教学中不可缺少的，课堂教学是我们进行研究的聚焦点。作为教研员经常会到学校听课、评课，和教师交流教学中的问题和思考，通过和教师的交流将新课标的理念物化为教师的教学实践，在这样的活动中教研员采用什么样的形式？进行什么样的引导？这都是我们需要思考的问题。 参加了一次在无影山小学举行的小学英语名师教学特色推介会，那次教研活动已经过去一周有余，回看我记下的笔记回放当时经历的画面，依旧是那样清晰。作为做了八年之多的教研员的我，评课活动参加了无数次，评别人的课、自己的课也常被别人来评，但是那次教研活动中山东省小学英语教研员陈元宝老师的评课却让我耳目一新，原来评课也是可以这样进行的，仔细品味评课过程中的文字，透过评课我读到的是教研员与教师的平等对话、以问题为载体的交流、用实例为案例的专业引领。下面我将通过镜头回放的形式谈谈我对教研员评课的认识。 一、评课需要采用什么样的形式？ 镜头一：关于评课之始 陈老师：我看到侯老师这节课是四年级，你这节课定位是阅读课还是会话课？ 侯老师：是阅读课。我感觉内容多，如果对话就太难了。 陈老师：那么你的教学最终定位是什么？ 侯老师：让学生喜欢这个故事，了解这个故事，激发学生阅读的兴趣。借助这个故事帮助学生了解一些科学的知识，我在课堂中是借助贴图排序这个环节。另外就是让学生通过读文找一下有关的食物，从文中提取关键的信息。本课我只是抓了一个骨干句型，借助毛毛虫的活动进行练习。 陈老师：关于对话和阅读课，小学英语教师不陌生。不同的课型有不同的形式体现，这将导致这节课教学目标将有不同的归宿点。 侯老师：我们这节课没有一问一答的交流，所以就不能定位对话课。 陈老师：那么阅读课最核心的是什么？ 侯老师：最核心的是让孩子在学习阅读的时候掌握一些学习的技巧并试着去应用。 陈老师：您刚才已经提到了。我们的阅读课是Reading for information. 侯老师：Reading for fun. 陈老师：For fun是一方面，我们现在培养的是在fun的基础上，在兴趣点的基础上去寻找信息、发现信息。所以这是阅读课比较核心的一个东西。对话和阅读有些形式上的东西，不一定分的那么清晰，我也不主张分的那么清新。阅读课上也会有一些对话的成分，对话课上也会有要求学生去安静地去读一些东西的时候。在教学中要始终要把握一条的是：你的最终目标要落到什么地方？然后围绕这个目标去确定这节课怎么去上？结合目标思考怎么去挖掘文本、怎么去利用文本？将今后学生在表达过程中可能会遇到的一些问题进行方法的指导和渗透，透过课堂教学将这些内容隐含到课堂中去，潜移默化中告诉学生。 【我的思考】陈老师的评课没有一言堂的说教，没有条目的罗列，但是条目却在对话中产生，亲切的交流促进了教师对自己课堂教学的深度了解，教师从对话中梳理出作为教师应该对教学的关注点。省教研员陈元宝老师攀谈交流似的评课是上课教师放松，娓娓道来，评课采用大处着眼的方法，对话交流中澄清了教师对“对话课”“阅读课”的认识，点评的是一节课，对教师影响的却是今后更多的课。反思教研员的工作，大多数时间和教师在一起研究课，如果我们的评课中多一些这样的交流，教师就会多一些思考。没有一位教师不愿意上好课，如果我们能借助凝结教师或团队心血的这一节课的研讨，即使帮助教师澄清一个问题，也是对教师的成长的莫大作用，受益的将会是更多的学生。 二、评课需要什么样的载体？ 从课堂观察的专业的角度来看，我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化，并定下20个视角和68个观察点。教研员的不可能面面俱到，但是在观察点的选取中需要有一定的载体。那就是教师的课堂教学所用的所有的资源，包括学生、文本、学校、家庭等。陈老师的每一次点拨都基于教材、基于学生，在帮助教师回顾课堂教学的过程中实现深层次的思考。 在整个关于课的交流过程中，从大处着眼的课型的界定到小处着手的课件图片的量的选择、教学活动的细节思考都是基于教师真是课堂为背景。尤其是一些教师在教学中极易忽略的事情，陈老师给予了恰当的指导，这是一种真实情境下的教学行为的思考。关于文本的探讨，从一个文本可以呈现给不同年龄层次的学生，陈老师谈到“英语教学要适合不同年龄阶段学生的特点，绘本教学要考虑孩子的生理和心理承受力，还要在借鉴儿童心理学理论考虑孩子的学习接受能力”。 三、专业引领通过什么来实现？ 一段与caterpillar有关的小故事拉开了评课的序幕，话语不多却让英语老师读到了英语教学中我们极易缺失的方面，关注单词的一种意思忽略另一种，忽略单词语境教学，提醒