人文素质教育固化形态的实证研究(定稿).doc

工科高职院校实施人文素质教育固化形态的实证研究 王永莲 (四川交通职业技术学院, 四川 成都市 611130) 【摘要】 技术具象与人文抽象的特性是目前高职院校难以实现培养全面发展的高职生的一个重要原因，研究高职文人素质教育的固化形态使之具象化是人文素质教育得以实施的重要一环。以稳定性、本土化、刚性化、模式化为核心要素的“四位一体”教育体系构成了人文素质教育固化形态，并以四川交通职业技术学院为实例了一系列的实证研究。 【主题词】 高职院校 文人素质教育 固化形态 实证研究 【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【基金项目】 本文系四川省交通厅科研项目《在高职院校中实施人文素质教育培养途径及方法的研究》（编号：2002—21）的后续研究之一。 【作者简介】王永莲（1965-）女，汉族，辽宁大连人，四川交通职业技术学院副院长，副教授， 主要研究方向为高等职业教育理论与实践。 高职教育自它诞生之日起，就以其鲜明的职业性、技术性、市场紧密结合等特征，昭示着它强大的生命力。由于它与生俱来特征的强势介入，在一定程度上导致了高职教育界对教育的本质：人的教育[1]的偏离。表现为部分院校对“以就业为导向”、“以技能训练为主导”[2]等办学理念的认识偏差，在办学理念上更加重视“技术训练为先”，强调培养实用人才的目标；采取了“功利”的人才培养模式：“重实践、弱理论；重技能、弱素质”，并认为这是高职教育的使命和特殊性（如学制短）所决定的，是不得已而为之。在以上种种理念的指导下，高职教育的人才培养方案大幅度剃除文化基础课，轻视甚至根本就忽略对学生人文素质的教育与渗透，且呈愈演愈烈的趋势。但是随着高职教育从初创时期的规模扩张，到逐渐回归到教育的本真后，也有不少教育者在掩卷沉思：如何使职业教育的功利特性与对人本性的塑造相统一、相融合？ 在对高职院校实施文人素质途径与方法研究中，我们获得了一个重要的认识：文人素质教育在高职院校被忽视并不完全出自于功利目的，还在于：技术教育的具象，即拥有可知可感可操作、易见成效等特性；而人文素质教育抽象，即拥有庞杂、漂浮、游离、虚无，难以把握、不易见效的精神层面特征。这也直接导致了人文素质教育缺乏固化的载体，因而难以找到检视的标准。人文素质教育如何独辟溪径才能寻找到适应高职育人的教育形态呢？ 为此，文章以四川交通职业技术学院为个案进行实证研究。 1 人文素质教育固化形态的内涵与功能 1.1人文素质教育固化形态的概念及内涵 固化形态就是将某一物质、事物、思想以相对固定的形状或表现形式进行展示或传播。事物和思想不同于物质，它的固化是相对的，是与时具进的。人文素质教育的固化形态就是研究其内部构造、表现形式、以及与之相关联的影响因素之间的相互关系，并以此为基础找到人文素质教育实施的相对稳定的途径和形式，确保人文素质教育成效的实现。其内涵包括四个方面。 1.1.1稳定性。人文素质教育之所以被忽略，就是因为他的教育实施过程没有自己的体系，没有稳定的操作系统。固化形态研究首先强调稳定性。“三足鼎立”方能稳，稳定性研究人文教育首先建立一个教育体系，包括目标、内容、保障、评价等，并能整合成一个机制健全的运行系统，确保教育的实施。稳定性是人文素质教育固化形态的主体。 1.1.2本土化。人文素质教育跨文学、历史、哲学、艺术、心理、政治等多门学科，各个学科均有自己的学科体系和渊源的发展历史，博大精深。他们之间既有相通之处，更有独自发挥作用的领域。面对庞杂的多学科的教育内容，应该有一个思想引导和取舍原则，即以适应高职教育的特殊性和高职教育的学生群体的特殊性为原则，对人文教育的内容进行本土化改造。本土是以高职教育特色为本土，而不是以一时一地为本土。本土的方式也要打破人文学科各自的逻辑体系，而是选择其中的部分按照本土化的原则进行重组。本土化是人文素质教育固化形态的核心。 1.1.3制度化。实现固化形态最根本的就是从机制、制度上作出硬性的规定，发挥制度、机制的刚性作用，并坚决执行。可以从人文教育实施所涉及的人员和机构如教师、学生、教学部门、管理部门等方面建立相应的制度和原则，建立配套的机构以保证制度的实施和研究解决实施过程中出现的问题。制度化是固化形态的有力保障。 1.1.4模式化。模式化主要是对人文素质教育的主渠道进行固化，将第一课堂（课程）、第二课堂、教育结果测试等主渠道和主要环节进行模式化设计，各部门按照一定的规范去发挥和创新。比如：人文素质教育课程设计模板、学生人文素质测评标准、校企合作创建品牌文化活动规范等。模式化不等于死搬硬套，而是为了人文教育实施环节的规范管理。 综上，四者构成了人文素质教育固化形态的核心要素，既有主体也有保障，既有重组的创新也有规范标准，四个要素相互影响，相互作用，相互促进。 1.2人文素质教