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杨柳雪镇小学语文教学质量评价方案（定稿） 为扎实推进基础教育课程改革，提高乡镇区域小学语文课程实施质量，实现小学语文学科评价的科学化、规范化、制度化，按《杨柳雪镇中小学期末教学质量评价意见》要求，制定本方案。 一、教师对学生的评价 （一）评价目的 《全日制语文课程标准（修订稿）》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达成课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔的功能。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。 （二）评价依据 １．《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》（鲁教基字〔2007〕20号）、《山东省普通中小学考试管理规定（试行）》（鲁教基字〔2009〕18号）。 ２．滨城区教育局《关于进一步加强小学课程实施管理的若干意见》（滨区教发[2009]38号） ３．《杨柳雪镇中小学期末教学质量评价意见》。 4．《全日制语文课程标准（修订稿）》 （三）评价原则 １．《全日制语文课程标准（修订稿）》有明确表述，突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 ２．形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。 ３．定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生语文学习的档案资料和质量检测结果进行分析，客观地描述学生语文的进步和不足，并提出建议。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。 ４．实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。评价时尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。 （四）评价内容 １．语文《课程标准》列出语文学科的学习目标和每个学段应该达到的目标，以此为评价与考评的依据，检测达成度。 ２．具体为三个维度和五个领域。 三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。 五个领域：一是识字与写字，二是课文朗读与课内外背诵，三是课外阅读与写作，四是口语交际，五是综合性学习。 三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。既要通过书面考试评价学生基本学科素养发展情况，更要注意通过分项考查、现场抽测、作业（成果）评价等方式评价书面考试很难反映的素质的发展情况。 （五）评价项目与方法 1．小学语文形成性评价。 语文形成性材料可以设计为以下内容： （1）建立“成长档案袋” 成长记录袋是收集反映学生语文学习过程和结果的材料。如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结、教师和学生的评价、来自家长的评价信息等。 （2）其他能够评价学生语文学习过程的材料。 必展内容（根据各年级学习过程中形成的书面的，可以直接呈现的成果，确定内容进行评价） A．作业性材料： 平时的课堂书面作业材料 习作材料（作文、日记、读书笔记等） 实践活动材料（自办小报、语文活动记录等） 评价的方式可以多样化（具体方式可以体现在评价表格中）。评价的人员可以是老师或学生（在自己语文评价表格中注明）。评价的时间由老师决定，可以采用随时性评价（尤其针对写作业进步明显的学生）；可以采用阶段性评价（一至两个月一次或几周一次）。注意评价的时间要写清楚。 B.分项考查性材料 项目可设定为识字和写字、朗读、课内外阅读、背诵与积累、口语交际、语文综合实践活动等。 评价的方式可以是自评、互评、师评等（具体方式可以体现在评价表格中）。评价的人员可以是老师或学生（在自己语文评价表格中注明）。对于评价的时间，教师可以从学期初关注学生的各项学习情况，对学生的评价可以采用随时性评价（如：优秀的学生）；可以采用阶段性评价（如：进步快的学生和需要帮助的学生），时间可以是一至两个月一次或几周一次。注意评价的时间要写清楚。 自选内容：学生根据自己的个性、特长，利用可行的方式展示自己语文学习的收获。（可以在学期的任何时间展示，主要是考虑学生的语文兴趣爱好） 以上材料都是考查学生平时书写、朗读、古诗文背诵和积累、课外阅读、习作等情况，全面包含五个领域的评价内容。 附：各项的评价内容和标准建议 （见附页1、2） 2、小学语文终结性评价 语文期