小学数学一年级下册教材分析（2009（14页）.docVIP

小学数学一年级下册教材分析要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。教师可以根据学生学习能力的实际情况进行重组教材，以达到最高的教学效率。第一单元　位? 置 “上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”1、上、下（1）两两比──对于两个物体，在位置关系不变的情况下，上下的位置关系是绝对的。（2）三者比──参照物不同，位置关系（3）下面有什么──开放性的问题，培养学生创新意识。前、后?? 教学“前后”跟教学“上下”大致相同。在这部分可以选择结合实际教会学生看站牌图儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。 ??? 圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。 （2）观察的对象是人或动物，有两种情况。 ①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。 ????????????????? ?? ???? 医生（）手拿着。　　的是（）爪。 ②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。? ?? 女孩的左边是谁？　　　　　　小狗的右边是谁？ 如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。 2、要联系学生的生活实际，初步培养学生的空间方位感。 用两个数来确定物体的位置教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。可以设计不同层次的多种活动正、反两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体，先让学生用前后、左右说明同学的位置再按教室的座位介绍好朋友的位置接着每个学生写出自己的位置再打乱座位卡，重新找座位。活动紧紧围绕着教学目标进行，逐步深入老师在教学中，可以教学实际的需要创造性地使用教材。 3、适当把握教学要求。（如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置不要求用数对来描述。）左右”在生活中的应用，仅供学生了解，。③ “位置”只是结合生活实际，从两个维度描述一个物体的位置?? 第二单元 20以内的退位减法 ：20以内的退位法、解决问题。 教材说明及教学建议例：15 － 9 = 最常用的“破十法”是把被减数拆分成几和10来减几。如：15－9＝（ ），先把被减数15拆分成5和10，先用10减9得1，再用1加5得6，所以15－9＝6。 2、“想加算减法” 例: 13－7＝（ ） 点评：“想加算减”是先想减数和几相加得被减数，差就是几。如：13－7＝（ ），先想7＋（6）得13，所以13－7＝（6）。 在教学计算的初始阶段要注意让学生多摆、多圈、多说（例如在教学十几减9时，可以通过让学生边摆小棒边说来帮助学生理解“破十法”（实物投影演示）； 如果学生对“20以内的进位加法”掌握得比较熟练得话，“想加算减”“想加算减”、重视学生问题意识的培养，学会用数学的头脑解决问题。 “用数学”是本单元安排的解决问题的内容。这是引导学生用所学的计算知识解决实际问题，培养学生提出问题、解决问题的意识。和前面有所不同，前面解决问题所需要的信息一般都是直观呈现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数来解决。在这里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字来给出（举例），因此对于需要解决的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。教学中要引导学生联系生活实际多观察，多思考，多问几个为什么。一要培养学生获取相关信息的能力，二要学会选择有用信息解决相关问题，三要培养问题意识，学会提出相关问题，四学会怎样用自己掌握的相关知识解决问题。第三单元　　图形的拼组 一、教学内容 这一单元的内容比较简单，是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，关键把握好教学要求，既不能简单重复，又不能拔高教学要求。操作活动让学生感知所学