六年级下册语文第一单元整体教学设计.doc

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六年级下册语文第一单元整体教学设计六年级下册语文第一单元整体教学设计

六年级下册语文第一单元整体教学设计 教学目标: 1. 品读《文言文两则》:能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。理解重点词句,领悟文中所讲的道理。 2. 品读《匆匆》,感受时间和生命的匆匆流逝,感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情,使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命,在享受生命的同时有所作为,使人生迸发出应有的光彩。在反反复复的诵读中积累语言 3.品读《桃花心木》: 抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的写作方法并能迁移运用。 4. 略读《顶碗少年》:抓住课文对顶碗少年的动作、神态描写,弄清顶碗少年是怎样面对失败,坚持表演,最后获得成功的。体会作者的情感,并从顶碗少年的表演中领悟人生哲理。 5、略读《手指》有感情的朗读课文,了解课文主要内容,了解五个手指的各自特点,体会到任何事物都各有所长,各有所短的道理。学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中得到启示的习惯。   教学流程: 第一课时:单元导读课 一、课前诵读“日积月累”: (1)出示日积月累中的句子。(幻灯片) 人非生而知之者,孰能无惑?《师说》 一鼓作气,再而衰,三而竭。《左传》 甘瓜苦蒂,天下物无全美。《墨子》 种树者必培其根,种德者必养其心《传习录》 操千曲而后晓声,观千剑而后识器。《文心雕龙》 1.人非生而知之者,孰能无惑?意思是:人不是生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑?说明了人人都有不懂的地方。 2.一鼓作气,再而衰,三而竭。意思是:第一次鼓,勇气就振作起来了,在二次鼓,勇气会衰退一些,第三次鼓,勇气就全没了。比喻趁尽头大的时候,一下子把事情做完。 3.甘瓜苦蒂,天下物无全美。意思是:在甘甜的瓜,瓜地也是苦的,说明了天下的事情没有十全十美。 4.种树者必培其根,种德者必养其心。意思是:种树必须培育它的根,教人必须教养他的思想。说明了浇树要浇根,育人要育心。 5.操千曲而后晓声,观千剑而后识器。意思是:练习一千只曲子,才知道音乐的美妙,观看千柄剑,你才能识别兵器的好坏。说明了多实践,才能做出真知的道理。 二、出示“单元导读”(分析什么是“学习内容”、“学习方法”)。 三、课例展示。 四、学习“词语盘点”:能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。 五、检查课文朗读。 第二课时:单元主体教学工程之一:品读《文言文两则》 一、导入新课 1、我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法? 引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。 2、释题:“文言文两则”是什么意思? 提示:抓住“则”来理解。“则”量词,用于分项或自成段落的文字的条数。“文言文两则”就是文言文两篇或者两篇文言文的意思。 3、结合注释①,了解孟子其人和《孟子》一书,“学弈”的意思即是学习下棋。 二、学习《学弈》 1、教师范读课文,要求学生注意语句的停顿。 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?吾曰:非/然也。 2、学生练习朗读 3、结合注释理解每句话的意思,进行课上交流。 ①思援弓缴而射之 这一句是写后一个人学弈时的表现,他虽然看上去在听弈秋教导,心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述,使结论水到渠成,具有说服力。 ②为是其智弗若与?曰:非然也。 这是《学弈》一文的结语,对文中所讲的事情作了结论而未论证,但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学,弗若之矣”,读懂“弗若之”的原因,明白专心致志地做事和三心二意地做事,结果是完全不相同的。为了加深对这句话的理解,可让学生在小组合作学习中,结合自己的生活实际谈一谈。 4、说一说古文的意思。 弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋,其中一个学生非常专心,只听弈秋的教导;另一个学生虽然也在听弈秋讲课,心里却一直想着天上有天鹅要飞过来,想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习,但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗?说:不是这样的。 5、你能够从中感悟到什么道理吗?思考并交流。 《学弈》选自《孟子?告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。 板书设计: 一人专心致志 学弈 弗若之矣 一人三心二意 三、学习《两小儿辩日》 还记得我们学习《学弈》一文

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