应用几何画板对聋生思维开发的尝试-家校圈（8页）.docVIP

使用“几何画板”发展中学段听障学生数学思维的尝试 刘宇晟 太原市聋人学校 030012 摘要：本文针对听障学生在数学学习中思维出现的困难，抽象思维停滞现象，从数学知识、教师教学方式、学生非智力因素三个方面作了简单的原因分析，就教师教学方式提出解决问题的方法。根据学校的设备情况，作者着重尝试利用“几何画板”的形象直观、动态演示，发展听障学生数学思维能力，促进其抽象思维的发展。文章主要以具体的题例来展开，重点围绕“激发求知欲，丰富想象力；加深知识理解，建立完整的概念体系；促进图形与图象的认识，提高抽象思维水平；熟悉电脑操作，形成正确的行为习惯；培养实验意识，提高思维的严谨性”五个方面展开论述。 关键词：几何画板 听障学生 数学 思维 任教聋校中学段的数学十多年，我始终发现初中段听障学生（聋生）的抽象思维发展有一个很大的瓶颈，相对于代数计算而言，他们对几何证明知识掌握的很差，好像抽象思维必展停滞了一样。绝大多数的听障学生看到代数算式或方程，不费太多力气就能一步步做完，求出正确结果，即使出现错误也是小错，只要老师或同学一加指点就懂了，立马就能改正。然而，他们对几何证明则很弱，很多时候看不懂图，或者是看懂了图，知道了证明结果，却不会书写证明过程，写出的证明过程也是因果颠倒，言之无据。听障生这样的思维品质，等到了高中段再学习函数性质证明（奇偶性、单调性）或代数类证明（不等式、三角恒等式、数列）等知识时，自然而然，也出现相类似的问题，根本不能完成新的学习任务。但是，我也同时发现一些热爱数学的听障生能较好地掌握几何证明，从而也能较好地掌握代数类证明与函数性质证明。 毕业时我与这些优秀学生面谈，分析此原因，从中得出三个认识。 首先是几何知识本身有难度。众所周知，几何虽然有直观的图形但它更多地是以抽象和推理严谨而著称，它需要解题人具有较高的抽象思维水平，对条件与结论的关系分析清楚，步步有依据地推理，就是健听学生学习也有很大的难度。 其次是教师教学方式与方法不当，或态度不端正。很多老师只注重了知识表面而没有深入本质，没有让听障生领悟到几何证明的规律，造成听障学生片面理解。再加上听障生的高考试卷中几何题所占比重不大，好多教师基本上放弃了几何与证明的教学攻关任务，只进行基础知识的了解性学习。 第三是听障学生自身的非智力因素有关。好多听障生没有克服困难的勇气和毅志，没有养成课前预习和课后自习的良好习惯，日积月累形成畏难情绪，放弃一些有挑战性难度的试题。 作为教师，多钻研教材，努力改进教学方法，调动听障生学习的积极性，教书育人是我们的天职。可是“如何发展听障生的数学思维，如何提高抽象思维水平”，这个问题却一直困扰着我。 随着全社会教育的发展，这几年我们学校的信息技术装备发展迅速，实现班班有多媒体设备。课堂上课件使用也非常普遍，会制作课件已经成为了我校教师的基本功之一。对于数学学科而言，用什么软件制作课件呢？大家一致公认由美国Key Curriculum Press公司制作并出版的“几何画板”是数学学科最好的教学软件之一。“几何画板”有以下五个优点。一是操作简单，易上手。它以点、线、圆为基本元素进行构图，无需任何编程，学生只要看上一两次，就能自己制作并分析几何图形。二是制作课件用时极短，一般只用几分钟就能制作出所需要的中学段的几何知识或函数知识，很方便师生在课堂内外的使用。三是直观形象。要看函数的图象，直接输入函数解析式即可；要看平面图形、立体图形，直接用自定义工具就可以画出；还可以用不同颜色表示不同的点线面，方便学生理解。四是动态化。它能让点、线、面根据题意要求进行动态演示，让使用者直观地探究图形、函数、轨迹等关系。五是数学原理操作化。要让“几何画板”画出正确满意的图形，软件使用者必须懂得数学知识原理。有时还需要通过对点、线、圆等基本元素的变换、构造、测量、计算、动画、跟踪、轨迹等显示或构造出较为复杂的图形。 “几何画板”所具有的这些特点，正好能用在聋校的数学教学中，帮助我们解决听障生的思维瓶颈，消除听障生的学习困难，提高他们的思维品质。经过连续两届高三的实验，我发现恰当地使用“几何画板”的的确确能开发中学段听障学生的数学思维，尤其在抽象思维方面，很有功效。现将尝试总结为以下五点： 一、“几何画板”课件能激发听障生进一步的求知欲望，丰富其想象力。 上数学课时，老师用《几何画板》在几分钟内做出了图形的移动、变化或几何体切割等动画效果的时候，学生们都会大为惊叹，小小的鼠标居然能轻而易举地表现出我们眼前的图形或动画。“几何画板”数学软件的使用，也能改变听障生对电脑只是游戏、聊天或娱乐工具的单一认识，开阔学生的视野。 例1：学习完北京师范大学出版社（以后简称为北师大版）八年级数学上册第三章图形的平移与旋转，我让学生用几何画板制作北极星图。学生通过