寓变化于整一-化学-江苏省中小学教学研究室（12页）.docVIP

江苏省2008年高中化学优秀教学设计评选 寓变化于整一 ——化学必修１（苏教版）专题１复习课教学设计 设计时段：一课时 专题：专题1 模块：苏教版化学必修1 设计者：王 峰（扬州市新华中学） 寓变化于整一 ——化学必修１（苏教版）专题１复习课教学设计 高中化学第一个专题——化学家眼中的物质世界，为高一新生打开了高中化学的大门，让本“泛舟荡漾在化学的河川之上”的他们“扬起风帆，遨游于神奇的化学海洋之中”。化学专题1覆盖的内容较广，教师如何避免知识点的简单堆砌重复，上好这一专题的复习课？怎样才能控纵自如地运用教学情景，既落实重要知识点，又拓展延伸学生的思维，将思维目标溶解于课堂教学的一个个环节中，引发他们在化学情感上的共鸣？怎样才能做到寓变化于整一，牵一发而动全身，串接流畅，过渡自然，脉络清晰？ 笔者以为专题复习课的设计上必须做到以下三点：首先，仔细研究课程标准的要求，回顾各单元、各课时的教学工作，分析自己对课程标准的把握是否到位，从而确定复习的重难点，控制复习课的深度；其次，再次梳理教材结构，挖掘各知识点之间的内在联系，反思自己整个专题的教学情况，对比教学起始状态，反思对教材的组织线索有无新的理解或感悟；然后，研究学生的学习情况和心理特点，针对学生学习中的困惑确定具体复习内容，针对复习课学生缺少新鲜感的心理寻找恰当的新情景作为载体，让知识在运用中巩固，让能力在生成中发展，让思维在碰撞中归真，让情感在和谐中交融。 1．分析教材 1.1对专题1的整体理解 纵览专题1的内容安排，教材从物质的分类、四种基本反应类型引出氧化还原反应；从定性研究转到定量研究；从物质在水中的存在形式引出胶体、电解质和非电解质；从过滤、结晶引出萃取和蒸馏……在学生的已有知识和能力水平引入新的知识，符合学生认知发展的规律。 而专题１所涉及的基本概念、原理和操作又为整个必修化学乃至高中化学奠定了基础。例如，在即将学习的专题２中，有了这些基础，学生就能够从化合价升降的角度认识氯气的反应；能够用萃取的实验方法研究氯、溴、碘间的置换；能够从原子结构的角度解释氯气以及钠的化学性质；能够在积累更多化学反应后进一步研究氧化还原反应的本质、离子反应和强、弱电解质。而这些后继知识对于专题１的基本概念、原理和技能也起到巩固与应用的作用。 认真研究教材后不难发现，新教材力求既清楚地阐述化学基本原理，又揭示出这样一个道理：正是这些基本原理构成当今化学不断涌现的新领域和新发现的基础。专题1的三个单元更是一部人类认识世界过程的浓缩史，不是吗？人类面对着大自然的种种变化，惊诧之余，逐步发展实验的方法研究之，先是试图控制化学反应为我所用，进而探索解释这些现象与变化的微观奥秘。 1.2 三个单元的组织线索 非富多彩的物质世界。在人类认识世界的过程中，逐渐发现一些材料的外观、性能相似：例如铜、金等都有一定的光泽，于是有了分类法。研究物质的目的又是什么呢？将价廉的原料制成价值较高的产品。怎样才能实现这种转化呢？于是开始研究物质间的反应，研究反应的条件、类型以及原理。随着认识的深化，人们开始注意到物质都有性质和数量两方面的表现，要更精确地描述其变化的程度，预测其发展的趋势，仅定性研究不够，还必须运用定量法。正因为物质不同的聚集状态，对一定量物质的体积又产生不同的影响。由于物质在另一物质中的存在状态的差异，又会形成性质不同的分散系。然而即便是同一分散系——溶液，食盐和蔗糖在水中的存在形式仍不相同。这就是物质世界丰富多彩的原因。 研究物质的实验方法。自然存在的物质往往是混合物，而要研究某种具体物质的结构和性质，就要将混合物各成分分离开来。有些混合物凭外观可以明显看出性质差别，例如悬浊液、乳浊液，可以用过滤或者静置分液的方法分离。而有些从外观无法判断是否为混合物，例如溶液。通过试验人们发现可以用加热的方法。那么痕量的混合物呢？人们又发现了纸上层析法。种种分离方法分出的各组分到底是什么？我们正试验的某化学反应又生成了什么？是新物质吗？是我们所需要的产品吗？在无数类似问题的驱动下，人们又不断探索着检验物质的各种方法。 人类对于原子结构的认识。万事皆有缘，宏观物质变化的本质又是什么呢？在积累了大量实验数据后，人们分析数据、寻找规律，对物质的认识由表面逐渐深入，试图从微观结构的角度去解释宏观现象，提出原子结构的假说和模型。每一种原子模型的提出在解决原有问题、被人们所接受后，在更深入的探索中又都会遇到新的问题，每一步前进，又都是建立在实验研究的基础之上，根据新的实验结果不断修改原来的假说和模型，直到今天我们中学生所熟悉的原子结构，用它来解释元素及其单质的性质。 2．复习任务分析 专题1复习课的任务主要有三点：加强知识的纵横联系；架设宏观与微观之间的桥梁；为下一专题的学习做好铺