高中生物 教材解读课件 新人教版必修3.ppt

包春莹简介 职称：副编审 2003年从北京师范大学博士毕业（专业：动物生理学），现就职于人民教育出版社生物室，从事中学生物教材的研究与开发 参加高中课标教材的编写： 必修1《分子与细胞 教师教学用书》、 必修3《稳态与环境》、必修3《稳态与环境 教师教学用书》、 必修3《稳态与环境 探究活动报告册》 作为责任编辑：选修3《现代生物科技专题 教师教学用书》，曾负责选修1《生物技术实践》，现接管选修3《现代生物科技专题》，负责选修1《生物技术实践 教师教学用书》中配光盘（审稿） 发表的文章 （1） 2009年第6期《生物学教学》：高中生物必修教材对物理学知识的渗透； （2）2009年第4期《中学生物教学》：在‘人类的起源和发展’一节中渗透唯物注意世界观和发展观； （3）《生物学教学》2008年第8期：在中学生物教学中关于免疫学知识容易误解的几个问题； （4）《生物学教学》2007年第5期：浅析人教版高中生物课标教材对学生推理能力的培养； （5）《生物学通报》2006年第5期：研究神经发生的方法； （6）《生物学教学》2005年第9期：新高中生物教材免疫调节内容设计的理论基础； （7）《动物学报》2005年第1期：Sexually dimorphic expression of the genes in the forebrain vocalcontrol nucleus RA of juvenile white-rumped munia Lonchura striata by mRNA differential display techinique，Acta Zoologica Sinica 关于“稳态与环境” 为什么叫稳态与环境？ 来自于“稳态与调控”和“生物与环境” 整合后，在阐述生命系统与环境的关系方面，更进一层。 稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此相互关联。 “稳态与环境”所包括的含义 生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。 生命系统都存在稳态。 生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。 在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态。 稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此又相互关联。 什么叫稳态？ 贝尔纳（1857年）： 细胞外液是细胞生活的直接环境，其整体构成机体的内环境。 内环境具有自我保持稳定的特性。 内环境稳定是机体各种生理活动的共同目标。 关于稳态 坎农（1926）： 内环境并不是处于静止的、固定不变的状态，而是动态的稳定。内环境的任何微小变化会触发机体调节机制的活动，从而消除或减少这些变化。他将这种由代偿性调节反应所形成的稳定状态称为稳态（homeostasis)，并指出稳定的相对性。 关于稳态 稳态的现代概念： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命科学的一大基本概念。分子水平上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血压、心率的稳态，宏观水平上如种群数量的稳态、生态系统的稳态等。 关于稳态 稳态通过调节而实现： 贝尔纳：主要通过神经调节 坎农：神经调节和体液调节共同作用 控制论：反馈调节 现代观点：神经－免疫－内分泌调节网络 题 外 话 事实上，“稳态”这一概念已经超越了生命科学的范畴。例如，地质学家甚至可以用“稳态结构”来找石油，天体学家可以用“稳态结构”来分析地球与月球的自转和公转演化趋向。 什么是环境？ 《生物学词典》（科学出版社）： 主体存在的场所，即把某个主体的外界称为这个主体的环境。 主体一般是指个体或个体的集群，此外，把单个的细胞、组织等当作主体来研究也是不少的。 本模块强调所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，维持其稳态需要依靠自我调节（反馈）机制。 第一部分 本模块的内容 一、《稳态与环境》模块具体内容标准 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 引自课程标准P20~22《生物3 稳态与环境》具体内容标准 二、具体内容标准的特点 稳态和环境是贯穿整个模块的核心概念； 知识性目标大多属于理解水平（61%）； 重视实践能力的培养（5项调查、多项探究和设计）； 关注科学、技术与社会的联系（STS条目有7项，占27%）。 教材对6章顺序安排的考虑 “稳态”的概念首先是由内环境提出的，先解决什么是内环境和稳态。而且从细胞引入，比较容易。 稳态需要通过调节才能实现，所以接下来以人体为例安排机体生命活动的调节。 植物没有“稳态”的提法，植物的激素调节难以成为贯穿始终的