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初探新课标下的情境初探新课标下的情境
初探新课标下的“情境·问题”教学模式
早在1999年11月,贵州师范大学数学与跨文化教育研究所汪秉彝、吕传汉两位教授带领他们的研究生们通过对我省中小学生数学问题提出与解决能力现状的研究,提出了“数学情境与提出问题”教学模式,并在全省的部分中小学开展了实验研究,笔者有幸参加了培训和实验。我县自2004年9月使用新教材(人教版),我认为“情境·问题”教学模式有利于落实新教材的编排理念和精神。现浅析如下:
?
一、“情境·问题”教学的现实意义
1、“情境·问题”教学有利于新课标理念的落实。
?新课标指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。“情境·问题”教学正是以培养学生的问题意识,进而激发学生探求欲望,激活学生创新意识,提高学生创新能力,促进学生全面发展为宗旨的。因而开展“情境·问题”式教学切合新课程的要求。
2、“情境·问题”教学有利于新教材的教学。
众所周知,新课程理念下的数学教材较之传统教材有了很大的变化。老教材是按照已被成人社会所认同的、客观的数学知识体系,由简到繁,逐条逐块层次分明的进行编排,主要反映的是作为科学的数学的基本内涵和意义,其主要职责就是向学生传递一些已成定论的、“成熟”的数学。因而呈现的是一个个枯燥而且抽象的概念、定理、法则、公式、题目等,叙述方式也简单刻板,缺乏生机。数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法,因此老教材就是数学的一个“范本”。新教材在“促进学生的发展”这一基本理念的指引下,呈现给学生的是一些从事数学学习的基本素材。知识结构的完整性、层次性,例题的规范性、习题的模仿性明显不如老教材,代之的是大量的“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”、“数学活动”、“实验与探究”等,它只为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动。教材由学生从事数学学习的“终结目标”变成了“出发点”。“情境·问题”教学切合新教材的编排,有利新教材的教学。再者新旧教材课时安排也有较大改变,下表列出了部分章节课时情况:
? ??? 有? 理?? 数 一元一次方程 老? 教? 材 26 27 新? 教? 材 21 14 新教材的课时明显少于老教材,并且老教材在教学有理数前安排了8个课时的“代数式”教学,在讲“一元一次方程”前安排了11个课时的“整式的加减”教学,这两章的安排为“有理数”、“一元一次方程”的学习打下了基础,而新教材却没有。如果仍然按照传统的教法,教学时间必然不够。“情境·问题”教学能促进学生提出问题和解决问题能力的提高,有效节省教学时间。
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二、“情境·问题”教学的基本模式
数学教育的目的是“培养具有创新能力的数学人才和应用者”,“是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。数学的发展展示着数学创新,而数学创新始于数学问题的提出,终于数学问题的解决,它是一个不断往复螺旋上升的过程。又因人的认知水平的发展过程是:对给定的问题情境,人们首先用已有的认知结构进行同化,如能完成,则认知结构在原有水平上得到进一步加强;如果用原有结构无法同化,则引起认知的不平衡状态,进而通过“顺应”以适应新的环境,促使认知结构的更新和进步,这时,其认知能力就上升到更高一级的水平。所以,数学教学一定要注重学生获得数学知识的过程和数学知识的应用。“情境·问题”教学模式充分的体现了数学教育的本质与学生的认知特点。“情境·问题”教学所倡导的数学教学基本模式如图所示:
其教学的核心是把“置疑提问”、“问题解决”作为教学活动的起点和归宿。
从上述结构中可得到课堂教学组织的过程为:
(1)???? 教师根据教学需要设置数学情境,起着思维定向、激发动机作用。
(2)???? 引导观察,分析情境资料,通过学生的猜测和探索提出数学问题。
(3)???? 选择问题,尝试探求解决方案,并进行论证、检测。
(4)???? 综合应用,并从中寻求新的问题,创设新的情境。
?
三、情境资料的创设
所谓创设情境资料,就是指创设蕴含所需传授知识点的问题情境,要设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突,且能依靠原有认知结构的升级来求解。通过好的情境的创设,能使学生明确探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力,从而实现“有意义的学习”。那么,怎样才能创设出好的情境资料呢?
1、?从章节知识出发创设情境,总领全章。这有利于学生系统全面的把握学习内容,并学会利用类比法提问。如在教学“有理数”时,可引导学生共同创设以下表格情境:
? ??? 小???? 学 ?????? 初???? 中 数 ?整数、分
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