浅谈英语课堂中的情感问题.docVIP

浅谈英语课堂中的情感问题 [内容提要]新课程改革的理念表明，英语课堂不仅仅传播语言知识与培育学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能。优秀的教学设计不仅能够优化课堂教学，提高教学效率，更能在知识以外给人获得思想上的启迪，情感的体验。放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味，长此以往，学生将日益厌恶这门工具学科。本文就笔者平日观察到与平时自我实践中以如何在课堂教学中关注学生情感领域方面做部分反思与分析： [关键词]人文魅力 情感体验 和谐向上 一、问题的提出 “教育是文化传播的过程”，特别是英语，它作为一门语言，具有积淀丰厚的人文魅力。新课程标准也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而其中情感这个因素尤为关键，它是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。 目前中小学英语课堂的教学设计中都根据新课程背景制定了三维目标，其中之一就是根据单元内容所承载的文化映射体现的情意因素，但是目前有很多教学设计在此方面容易忽略，某些老师受应试思想总把眼光锁定在烦杂的语言知识和语法体系，而语言知识背后体现的情意因素显得可有可无，或者某些教师为了体现该目标将其过分突现，设计形式化，如此再三又冲淡了语言学科的本质功能与任务。如何在教学设计中融培养学生知识能力与关注学生情感于一体？这是新时期英语学科要求下摆在广大英语教师的迫切任务。 二、在课堂教学中有效体现关注学生情感体验的建议： 相对语言知识点的“物化”，关注学生情感体验也许比较难以把握和体现，尤其是在教学设计中，笔者想结合平日观察到与自己教学实践中的经历谈以下体会： （一） 围绕语言材料本身挖掘情意因素 1．提升语言点主题思想，让主题氛围统摄整个教学过程 在平时的教学中，由于受考试影响，教师的教学设计的语言教学层面比较低，其表现在一节课有相当多的时间在讲知识点本身，其意义运用只是为掌握语言点本身服务，所以其交际相对简单，始终没有跳出语言点本身层次，这样的教学虽然满足考试的“要求”，但是学生的语言运用视野却由此变窄，而且始终不能体会到语言外的乐趣。 有这样一节上海的课《colours》，教学知识目标为讨论喜欢的颜色。教师在开头利用多媒体设计了这样一个英语故事：几个小动物在公园里聚餐，然后这些小动物谈论了一个话题：Which colour is the most beautiful in the world? 然后这位老师在课件上充分用不同的颜色，人物，动物表识了不同的思想。 The bear(yellow) says: If I were a colour, I would be yellow, because that’s the colour of honey. ( show yellow honey) Snoopy says: If I were a colour, I would be brown, because that’s the colour of choloate. (show brown chocolate) The bird says: If I were a colour, I would be blue, because that’s the colour of sky. (show blue sky) Kitty says: If I were a colour, I would be pink, because that’s the colour of my skirt. (show pink skirt) 然后顺应着这个主题，教师和学生共同学习颜色，共同体验某一种颜色给自己的生活带来的精彩，并讨论喜欢颜色的原因，从过程看，这样的教学已经不单纯是在学习颜色本身了，而是在引领学生用语言体验生活。 更值得一提的是课的结尾呼应了开头，将其主题升华：A man says: All the colours are beautiful together, and they need each other just like we do.(所有的颜色都很漂亮，当它们放在一起的时候，将会更光彩夺目)。此时，学生也感同身受：就象人一样，整合在一起，团队的合作，就会显示更加迷人的