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地理教学中小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。笔者结合使用新教材（人教版）一年多的教学实践，谈一谈实实??? 1、宣传动员，说明规则：学生拥有正确的合作学习思想和方法是合作学习成功的重要保证。这需要教师对之进行有意识的宣传和训练。首先要讲明意义。21世纪的社会既是竞争的也是合作的，一件新发明的产生往往凝聚着许多人的智慧。在中学时代培养合作意识具有重要意义。其次要讲明方法和规则。比如：如何围绕讨论中心或活动目的进行合作学习；如何服从组长安排；如何在保证课堂纪律的前提下开展讨论；如何在独立思考的基础上吸取他人的意见以及如何进行评价等等。??? 、课堂教学步骤：合作学习是一个立体化、多层次、网络式的课堂思维结构，我在教学中，摸索出一套小组合作学习五步教学法。??? （1）、先学预习：这是课堂教学前的探索。教师要紧紧围绕下一节课的教学目标，编制并印发预习提纲或布置预习思考题；学生依据上述提纲或思考题，进行搜集资料或思考预习。比如，在上七年级下册《亚洲人文环境》这一节中，我让学生搜集亚洲各国的风俗习惯。在预习中，小组成员可以由组长安排，每人找出一个国家或民族的不同的民风民俗，再由组长或其他同学整理准备汇报。这样既分工又合作，共同配合完成预习任务。?? （2）、导读入境：这就是教师组织学生上课后迅速进入教学情境。教师根据教学内容，采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。例如：在上《亚洲的人文环境》中多样的地域文化时，我是这样导入新课的：我们中华民族有着灿烂悠久的文明，我们是龙的传人，古代中国人把龙当成图腾。但在我们亚洲有的民族却把猪、牛当作崇拜的动物。同学们想知道这是什么民族吗？；在《东南亚》一节中，我这样导入：我们有许多华侨，当一些华侨回来时，我们会说这是南洋来的在地图上是找不到南洋这一个地名的，你们想知道南洋在哪里吗？这样导入新课，吸引了初一年学生好奇心，让师生共同进入教学佳境。然后，进一步点出本堂课的教学目标。这一阶段教师的讲授是必不可少的，但在讲授中要力求简要清晰，时短量大，为接下来的小组活动提供足够的空间。?? （3）、讨论探究：这是课堂教学的中心环节。分成几个步骤：一是教师先让学生向各小组长汇报预习结果，并提出预习中不能解决的问题；二是由小组长组织对这些小组成员预习中所提出的问题进行小组内讨论，并记录下经讨论仍不能解决的问题；三是各小组派代表针对预习提纲进行总结汇报，提出本小组内不能解决的问题；四是让学生对提出问题发表意见，并鼓励学生进行争论。在探究中学生会提出许多意想不到的问题。比如：地球表面有六块大陆，为什么却被划分成七个大洲？印度在我国以南，但印度南北方的饮食习惯的差异为什么与我国相似？世界热极为什么不在赤道附近？等等。?? （4）、点拨释疑：这是课堂教学中的提升环节。教师对学生提出的难点、疑点进行画龙点睛式的点拨、提示、分析，主要引导学生通过读书、读图、思考、分析、合作讨论、解决问题。教师在上课时，也应设计一些具有启发性、层次性和针对性的问题，并注意难易度与所提问组员的学业成绩水平相一致。如：学习《日本》一节时，日本为什么多地震，火山？这样的较简易题目，可由小组同学回答；而日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环境的影响则要由回答；火山给人类带来灾难，但是，在火山非活动期，能够利用火山为人类造福吗？则要求由小组讨论解决。学生在教师引导下主动猎取知识，积极回答问题，小组讨论时，尽可能地发挥全体组员的才智，每个学生都要充分发表自己的意见，也认真聆听其它组员的见解。小组在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论。对于普遍性的难题教师再给予适当的点拨，最终完成教学目标。?? （5）、训练巩固：这是课堂教学的必要环节。教师根据本节知识精选练习，可要求学生单独完成，也可由学习小组配合完成，并要求学生当堂巩固。或组织一些以小组为单位的智力竞赛。?? （6）、总结提高：教师对一堂课所学的知识进行系统总结后，可提出一些具有探究性的问题，此时的问题教师不要再给予解答，只让合作学习小组课后讨论，让学生的问题意识受到刺激。然后再布置下一节课的预习任务。??4、小组合作学习评价根据活动分工和行为成果进行评价。每次合作学习的活动都应制订明确的目的，严密组织与明确分工，活动中应注意搜集活动成果，（如活动记录、搜集资料、小制作等），经过