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我关于易错题学习的一点看法 曾员华 “你怎么又错了” ？经常听到有的老师这样的抱怨，为什么学生总是在小水沟里翻了船？学生的错误是学生自身的原因吗？不全是！学生发生错误的原因不尽相同，但是学生的错误就象一面镜子，往往反映了教师的问题：有时是因为教师课堂教学中存在不合理的教学方式：如过多的灌输式教学，学生没能真正理解掌握；或者是例题的解题方法不合理，从而起了不良的示范作用；甚至是因为教师自身犯了知识性错误等等。因此，对学生的错误进行系统、正确的分析，尤其是要更新观念从教师和学生两方面去分析，这是非常重要的。通过分析学生错误来发现学生的不足，从而可以采取有针对性的补救措施；同时，教师也可以发现自己在教学中存在的问题并加以改进，这样可以完善自己的教学方法，增强自己教学的艺术性。其实，我发现学生在学习过程中，错误的出现是一种不可能完全避免的，很正常的现象，学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试中就必定会有错误的发生，人非圣贤孰能无过？教师没有对待学生错误理智的心态，一味地抱怨，不能正确分析错误发生的原因，而只是简单地让学生按照“标准答案”模仿、订正是不能从根本上解决问题的，或许发生错误对于学生来说才是真正掌握知识的一个宝贵契机。所以，我认为教师对待学生的错误应该有宽容的心态，有仔细分析的耐心和习惯。　　　　 一、学生错误的主要原因　　　　 1．知识遗忘　　　　 错误是正确的先导，成功的开始。学生在犯错误后，经过教师的引导，对错误进行分析，找到错误的原因才是学生思考解决问题的完整过程。分析学生的年龄特征和认知规律，并结合“艾宾浩斯遗忘曲线”可以发现：学生学习新知后，在短时间内，遗忘的速度相对较快。今天教过的字几天之后就会忘记，刚刚会背的课文到家里却忘了一部分。　　　　 2．新旧知识混淆 　　　　 心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制，学生在学习中常常会受到新旧知识的前抑制，混淆在一起而产生错误。如：学习了生字 “被”，却写错了“视”，偏旁部首混淆了。　　　　 3.不良习惯的影响　　　　 ?? 上课不认真，作业不专心，书写潦草随便等都会影响作业的质量。　　　　 二、减少学生解题错误的方法 　　　　 ??? 减少学生解题错误的方法是：一定要考虑师生两方面原因，预防在先，再有示范，总结归纳在后。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。　　　　 1.课前准备要能预见　　　　 ??? 预防错误的发生，是减少小学生解题错误的主要方法。备课需要有新的观念，传统的以教师为中心，不站在学生的角度上思考教学方法，对学生没有正确的估计是学生在自己解题时犯错的重要原因。在备课时，要仔细研究教材，预先知道学生容易出错之处，就可能防患于未然。如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时的纠正，则后患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、减少错误打下基础。　　　　 2.课内教学要有针对性和正确的示范作用　　　　 在课内教学时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的内容，要引导学生用对比的方法，理清它们的区别和联系。对于规律，应当尽量引导学生自己归纳总结，从而真正知道它们的来源，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。让学生在比较中掌握正确的思维方法。如：让学生记住 “分”是前鼻音，可以让学生找一找那些字也带有这个“分”字，学生会找出“份、粉、芬、纷”这些常见的字，对于不常见的 “氛、忿、酚、汾、吩”，我们亦可以一一列举出来，从而发现规律，凡带有“分”字的基本上都是前鼻音。像这一类字都可以用这样的方法教学来降低错误率。　　　　 3.常见错误要进行归纳总结　　　　 作业后要及时找出错题，认真分析产生错误的原因后再分类整理。在分类时应注明各题属于某单元某课，这样分类的好处在于既能按错查找，又能为今后的复习提供方便。另外，整理错题时遇到同一类型问题可只记录典型错题，不要每个错题都记，以避免重复劳动和浪费时间。由于一年级学生的书写速度以及整理错题的能力尚弱，所以可以由家长代为整理和誊抄。　　　　 4.分析错误时要让学生还原思考过程　　　　 ??? 要能让学生找到错误的真正原因，就必须在分析时详细询问学生对这个问题思考的过程，因为错误隐藏在学生对问题的思考过程中，可能是因为思考不周密而不能想到所有情况，或者是审题时误解、漏了条件，还有对所学知识的条件不够扎实、笔误等等，学生错误的原因是错综复杂的，学生还有差异性，不同的学生会有不同的原因，有的学生错得很离谱，不还原其思考过程有时老师根本就不知道错在哪里，更谈不上对症下药了。如果只告知学生正确的解法让他们模仿是治标不治本的简单化处理，今后遇到类似的情境学生还是会重复以前的错误。如： “