由台湾艺术教育发展趋势谈乡土文化.docVIP

由台灣藝術教育發展趨勢談鄉土文化 對「藝術與人文」學習領域教科書之重要性 —以南一版與康軒版為例 吳爵汝 花蓮師範學院視覺藝術教育研究所研究生 摘要 本文首先由國內許多學者的研究文獻中，整理出台灣藝術教育的發展趨勢與相關理論與思潮。簡言之，台灣國民小學階段之藝術教育為早期以「創造取向兒童中心」漸進至「學科中心取向」藝術教育，再逐漸變遷為強調以學生生活經驗為中心的藝術教育取向；而對於文化的態度，則是由強調單一文化價值、大中國式的民族精神，逐漸開放為重視多元族群之鄉土文化與國際觀的培養。因此，筆者認為台灣藝術教育發展趨勢逐漸重視「鄉土文化」的地位。 不論是藝術教育或是鄉土教育的施行，都應是符合教育的基本原則，即是強調重視學習主體之生活環境、鄉土文化特色以及鄉土藝術的指導，不但讓學習主體能夠認識、了解自己生活環境的鄉土文化，進而培養其珍惜、愛護並建設鄉土文化的情意表現，並以這樣愛鄉愛土的精神為基礎，作為未來世界觀、國際觀的基礎。 而教育的過程中便是透過教科書內容來傳遞知識，於是，筆者以南一版、康軒版四年級上學期「藝術與人文」學習領域教科書內容為分析對象，結果認為：兩家的教科書編輯內容與花蓮縣的鄉土文化等藝文資料，明顯不足，恐無法達到當初在「文化與理解」第二階段能力指標所設定的目標，即是「讓花蓮縣國小學生認識自己鄉里與社區的鄉土藝文資料」；再者，研究者認為，有必要對分段能力指標的內容提出質疑，並提出相關建議。 關鍵字：藝術與人文學習領域、藝術教育、鄉土教育、教科書、花蓮縣 壹、緒論 本研究首先從藝術教育發展史的角度切入，理出台灣國民小學階段之藝術教育為早期以「創造取向兒童中心」漸進至「學科中心取向」藝術教育，再逐漸變遷為強調以學生生活經驗為中心的藝術教育取向；而對於文化的態度，則是由強調單一文化價值、大中國式的民族精神，逐漸開放為重視多元族群之鄉土文化與國際觀的培養。因此，筆者認為台灣藝術教育發展趨勢逐漸重視「鄉土文化」的地位。 不論是藝術教育或是鄉土教育的施行，都應是符合教育的基本原則，即是強調重視學習主體之生活環境、鄉土文化特色以及鄉土藝術的指導，不但讓學習主體能夠認識、了解自己生活環境的鄉土文化，進而培養其珍惜、愛護並建設鄉土文化的情意表現，並以這樣愛鄉愛土的精神為基礎，作為未來世界觀、國際觀的基礎。 而教育的過程中便是透過教科書內容來傳遞知識，於是，筆者以南一版、康軒版四年級上學期「藝術與人文」學習領域教科書內容為分析對象，結果認為：兩家的教科書編輯內容與花蓮縣的鄉土文化等藝文資料，明顯不足，恐無法達到當初在「文化與理解」第二階段能力指標所設定的目標，即是「讓花蓮縣國小學生認識自己鄉里與社區的鄉土藝文資料」；再者，筆者認為有必要對分段能力指標的內容提出質疑，並提出相關建議。 一、研究目的 本研究之目的為以下幾點： 1.從國外藝術教育思潮發展，探討台灣藝術教育的發展趨勢。 2.探討鄉土文化與藝術教育之關聯性。 3.探討鄉土文化對學生的教育意義。 4.分析「藝術與人文」學習領域教科書與花蓮縣鄉土文化之關聯性。 5.綜合分析結果，對「藝術與人文」學習領域教科書提出批判與建議。 二、研究方法 筆者首先採取文獻分析法。根據教育部歷屆所公佈的藝術教育課程標準內容的演變，希望能夠對台灣藝術教育之發展趨勢及理論思潮有所基礎的認識。其次則是以內容分析法，對國小四年級上學習南一版、康軒版「藝術與人文」學習領域之教科書與教師手冊，進行單元內容的探討。 三、研究範圍與限制 根據胡育仁（2000）對各民間教科書出版社的市場佔有率統計顯示，南一版與康軒版的四年級教科書並列市場前二名，因此筆者選擇以南一版、康軒版為分析研究之對象，且乃根據教育部民國八十九年（2000）公佈的「九年一貫課程暫行綱要」所編輯的「藝術與人文」學習領域教科書，研究範圍包括該學習領域之課本與教師手冊（教學指引）。因此，非屬上述範圍之教材皆不在本研究範圍內。 本研究之限制在於九年一貫課程預計於民國九十三年（2004）全面實施。目前正在實施的是國小一、二及四年級；然而國小一、二年級的「藝術與人文」學習領域與「社會」、「自然與生活科技」合併為「生活」學習領域，「藝術與人文」學習領域在「生活」學習領域中的所佔的比重與定位不甚明確，似乎淪為陪襯活動或引起學習動機的角色（侯孜宜，2002），因此，本文選擇以國小四年級的「藝術與人文」學習領域教科書為研究的對象。目前僅國小四年級學生開始施行「藝術與人文」學習領域之課程，因此，對於該學習領域之教科書分析無法由四年級往下延伸作內容的連貫性探討。 在此必須說明的一點是，對於各版本教科書進行內容分析時，並不作版本間互相之比較，再者，本研究分析「藝術與人文」學習領域各版本教科書的目的