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第四章 学前教育的课程 第一节 学前教育课程的界定 一、学前教育课程的涵义 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。 幼儿园课程： 指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、学前教育课程的种类 （一）公开的学前教育课程 即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 （二）隐蔽的学前教育课程 即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。 即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。 也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。 第二节 学前教育课程的理论 一、学前教育课程的理论观点 （一）成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。 这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。 教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。 教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。 在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。 主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。 （二）教育训练理论 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。 该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。 教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习， 其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。 （三）认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。 教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。 教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。 教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。 教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。 主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。 （三）学前教育课程的拟定 （一）制定课程大纲 （二）确立课程目标****（见《纲要》） 1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。 2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展 3、目标的层次序列 教育目标分解： 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次： 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次： 本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标 第三节 学前教育课程的方案 （自学） 第四节 学前教育课程的设计 一、设计学前教育课程的原则 （一）承认儿童年权利 （二）反映民族特色 （三）面向世界 （四）尊重儿童的年龄特点和个别差异 （五）挖掘儿童的发展潜力 二、设计学前教育课程的内容 （一