信息技术与中学化学课堂教学的整合研究.doc

全国教育技术研究 “十一五”重点（青年）课题 《运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索》 课题成果公告 《运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索》 课题成果公告 一、课题名称：运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索 二、课题批准号：青年课题063330782 三、课题类别：青年专项课题 四、学科分类：化学信息技术 五、课题承担单位：洛阳市55中学 六、课题负责人：洛阳市第55中 徐龙 七、主要研究人员：马开生 贾大庆 张绍芳 毕永斌 尹勇 八、正文内容 一、研究的主要结论及观点 当代信息社会，知识量迅猛增加。这就要求受教育者必须在规定的时间内，最大限度地学习和掌握现代信息技术知识。然而大量的教学实践已经证明，单靠文字教材和传统教学媒体（语言、黑板、粉笔、挂图、模型、标本等）要达到这个要求，实在有些力不从心。因此各科教师有必要根据不同学科的自身特点，有针对性的选用现代教学媒体，尤其是多媒体计算机，将信息技术的教学与传统教学进行有效结合，来提高教学质量，从而为解决知识总量的爆炸式增加与有限学习时间之间的矛盾，开辟新的途径和领域。 面对这样的现状，我们不能踌躇不前，因为随着当今世界经济和社会发展的信息化趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。化学，作为一门以实验为基础的科学，需要从分子、原子的微观角度来研究宏观物质之间的反应，以现代建构主义理论为指导、具有多媒体集成和资源共享等多种强大功能的信息技术，理应在化学课堂教学中发挥更大的作用。 在省电教馆和市电教馆领导的大力支持下，我们在洛阳市第55中积极开展课题实验工作，对信息技术与中学化学课堂教学整合模式问题作了认真的研究和探索。 经过三轮实验研究，我们对实验工作有了深入的认识。在实验安排上我们的具体要求是：每周的三节化学课中要有一节课在网络教室进行，另外两节课可以在化学实验室或多体体教室完成学习任务。 三年的研究结果表明，在教学过程中,学生始终是知识建构的主动者,而教师则起着组织、引导、调控的关键作用。整合信息技术不能忽视两个因素：既要重视教师的主导作用, 更要重视学生的主体作用, 信息技术与化学教学的“整合”整合2007届学生与2006届学生的对比数据分析： 测试项目 统计项目 前测数据 中测数据 后测数据 对比组 实验组 对比组 实验组 对比组 实验组 样本容量n 169 188 169 188 169 188 平均分 83.2 84.1 84.8 88.2 84.7 89.8 标准差 17.5 16.2 17.1 12.9 18.7 16.3 置信度 0.05 0.05 0.01 Z检验值 |Z|=0.501.96 |Z|=2.101.96 |Z|=2.722.58 显著水平 无显著差异 差异显著 差异非常显著 2008届学生与2006届学生的对比数据分析： 测试项目 统计项目 前测数据 中测数据 后测数据 对比组 实验组 对比组 实验组 对比组 实验组 样本容量n 169 205 169 205 169 205 平均分 83.2 85.1 84.8 89.1 83.7 88.3 标准差 17.5 17.8 17.1 13.1 18.7 16.8 置信度 0.05 0.01 0.01 Z检验值 |Z|=1.041.96 |Z|=2.672.58 |Z|=2.472.58 显著水平 无显著差异 差异非常显著 差异显著 实验组和对比组在智力水平、学业成绩两方面都没有明显的差异，使用教材都是人教版九年级教材，配备教师相近，在课时安排上做到一致，不另外增加课时。通过采用Z检验法对以上数据进行分析，2007-2009三年，对比组与实验组学生前测数据，z1.96，说明他们之间不存在显著差异。 中期及后期检测结果显示：实验组与对比组的综合测试成绩差异显著或非常显著，证明课题实验是成功的。 二、研究方法的主要特色与创新 应用信息技术整合课堂教学后，学生自主学习在一节课中占了将近90%的时间，知识的掌握绝大部分是由学生自主完成的，是以学为中心。整合后的课堂教师不再是知识的传播者，教师除了起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导、督促个别、察看全体的作用。大部分学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的