学困生转化交流材料.doc

会议发言稿： 数学学困生转化之“五性”策略 ——面向初三数学中下层学困生 广州市番禺区沙湾镇象达中学 唐恩妍 我校地处广州城乡结合带，生源较为复杂，学生数学成绩分化现象较为突出，并出现了较多的学困生，到初二、初三尤为严重。 表1： 近三年我校学生初二升初三数学成绩统计表（中下生） 2007学年 2008学年 2009学年 30分以下 9．7% 11．3% 13．8% 30——39分 7．7% 7．3% 8．2% 40——49分 7．9% 8．2% 8．9% 50分以下合计 25．3% 26．8% 30．9% 各年中考 校平均分 番禺区平均分 广州市平均分 2004年 88．94 74．7 73．52 2005年 103．82 88．88 85．18 2006年 109．38 99．87 92分 2007年 104．78 94．45 86．24 2008年 108．75 98．63 89．96分 2009年 106．1 96．4 90．18分 2010年 107．4 97．8 90．59分 如何转化他们他们的课堂效率促进他们的发展既是我们数学教学工作者面临的挑战也是我们义不容辞的职责更是新课程改革的需要。2008-2010学困生成绩表(原始数据).xls 本人从04年自今连续六年担任了初三的数学教学工作，在工作中让我有机会面对着更多的“学困生”，使我对他们的接触也更直接，了解得也更全面。下面是我近六年来对数学中下层学困生成绩追踪的大致情况： 本人近六年来的初三中下生（60分以下）成绩统计表 毕业年份 05学年 06学年 07学年 08学年 09学年 10学年 初二升初三平均分 （100分制区统考） 44．1 43．4 51．4 46．8 44．8 34．3 初三中考平均分 （150分制市会考） 82．3 86．5 98．6 90．8 91．6 93．3 现在，请允许我代表我校从五个方面来谈谈一些体会和做法，作些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。 一、重新定位，调动“学困生”学习的积极性 每一次拿到他们初二升初三的区统考成绩，看到里面的6分、9分、12分或者是20几分的时候，心中已没有几年前的冲动和抱怨，因为经过几年的洗礼和冲刷，不知是麻木，还是心里很清楚地知道：埋怨已经没有任何意义，倒不如“既来之，则安之”。所以，必须给学生一个重新的定位。 “万事开头难”，尽管初三的时间很紧，但是每一届新初三的第一节课，我都不会急着讲新课，而且上课前也一定提醒自己：学生的成绩只是一个过去，只能记在心里，但却不能挂在嘴边的！所以，上课时要准备的第一个道具是：一张白白的A4纸。上课简单自我介绍完以后，就会开门见山地说：“听说你们升上初三的期末成绩‘惨不忍睹’喔？”这时，你会发现真所谓“一石激起千层浪”。学生在课堂上肯定有以下的情景： 情景一：部分学生会在偷偷地笑，有些甚至说出自己有多少分的（这些学生心里承受能力很强，肯定是最快进步的，也是最有潜力的）。 情景二：部分学生只会转动眼睛，不吭声，甚至更内向一点的学生会马上脸红（这些学生心里胆小怕事，自信心明显不强，在以后的课堂应该要多给机会的）。 观察片刻以后，马上给出“定心丸”——对学生表明态度：“这些都不要紧，因为那些成绩都是你们的过去，现在是初三，一个全新的学年在等待着你们，所以，对于老师来说，你们都像我手中的这张白纸，以前的任何记录都不在里面，里面只有无限的空间让你们重新谱写自己新的初三生活。”这时，你肯定会发现很多双眼睛里面是充满着信任以及自信的。如果是这样的话，你已经成功一半了，因为这是一个好的开始！同时，要时刻做到对以前的成绩“心照不宣”，因为这是一个大的忌讳，也是对学生的一个承诺，更是以后开展工作的一个重要“砝码”！ 俗话说：“无规矩不以成方圆”。所以，课堂上继续提出第二个重要的问题：“不知你们是否具有以下的特征？”……“很多同学的几分，十几分是不是这样得来的？”让他们觉得这个新老师怎么这么“厉害”，一下就看出我们的“底细”了，这是让他们“心服”的第一招——晓之以理，接下来要趁热打铁，马上“动之以情”，直接给信心，多给学生以鼓励，让他们知道自己是可以有进步的，更让他觉得老师是值得信任的。此外，在以后的课堂上还要多多设置简单的问题，让大部分学生都能回答，把机会多“让给”那些胆小的，自信心明显不足够的学生，让他们肯开口，同时也让他们学会大声、大胆地回答问题。久而久之，全体学生的学习积极性就会慢慢调动起来，并成为一种习惯。学生积极完成练习07.jpg，学生积极完成练习09.jpg 二、精心设计课堂，抓好“学困生”学习的能动性 俗话说“亲其师，信其道！”，通过第一节课的“收买”人心，建立好“第一印象”，他们