教学模式的研究.docxVIP

我想从三大块和大家进行交流：即问题的提出、教学模式研究现状和实践与思考，其中我要重点和大家探讨是第二大块—教学模式的研究现状。 一、问题的提出 1、由于承担了这个讲座的任务，所以一段时间以来对于教学模式方面的资料，我是格外关注，正所谓急用先学吧，这一看不要紧，有关模式方面的书籍和资料还真是不少，尤其网上，各门各派对于教学模式的研究纷争迭起，众说纷纭，尽管如此，但大家却都有个不约而同的看法，那就是教学模式的研究势在必行，它不仅是推进我们教育教学改革的“瓶颈”，更是促进教师快速成长的“催化剂”。 2、目前有两种现象一直困扰着我们：一是教师学习教育理论的“海底”现象。进入21世纪以来，教育教学理论如同大海的海面，波涛汹涌。而处于教学第一线的广大教师，由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，又如同处在大海的海底，较为平静。因此，在广大教师和教育理论之间，急需架起一座“桥梁”，而教学模式正是教育理论和教学实践的“中介”。二是课堂教学的随意性。大部分的老教师由于长期受凯洛夫“讲解——接受”教学模式的影响，恪守陈规，不愿接受新的教学思想。一些青年教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论做指导，因此课堂教学很不规范，随意性很大。因此，我们确实有必要开始进行新课程课堂教学模式的探索了。通过一段时间的学习和实践，我对新课程理念的教学模式有了一些思考和感悟，下面我就从以下几个方面和大家进行交流。 二、教学模式研究现状（一）模式研究1、教学模式的概念及要素所谓教学模式，“是指在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。”（《教学论》pl39页） 上面所引教学模式的定义是个长句子，一下子不好理解，但如果把这个长句分成几点来看，也许较易理解些。 “一定教学思想或理论指导下”，这涉及教学模式的理论性； “为设计和组织教学”，这涉及教学模式的目的性和针对性； “在实践中建立起来的”，这涉及教学模式的实践性； “各种类型教学活动的基本结构”，这涉及教学模式的适用性的形式特点；而“它以简化的形式表达出来”一语，与其说是进一步明确其形式的表达特点，倒不如说是在提示其易操作性。为了进一步认识教学模式的本质特点，我觉得还应对其教学模式所包含的各要素进行深入研究。 ?一个完整的教学模式包含以下五个组成部分：指导思想（其中涵盖了理论依据）、功能目标、操作程序、操作策略和评价标准。指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中。?功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。操作程序 ：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。操作策略（有的专家称为现实条件）：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。 评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。一般来说，只有具备了上述五个要素，才算是严格意义上的教学模式。2、构建教学模式的意义研究教学模式具有非常重要的意义，因为教学模式体现着教育思想和教学理念。1）教学模式的学习，利于拉近理论与实践的距离，并使其有机融合。 先进的教育教学理论要为教师掌握并切实贯彻到课堂教学中去，需要一个“中介”环节。课堂教学模式就是沟通教学理论与教学实践之间的相互转化的“媒介”和“桥梁”。2）教学模式的建立，利于促进教师素质群体优化，使各层次教师共同成长。 教学模式的研究就是为了便于教师掌握各种基本的教学活动类型，不致局限于某一种教学活动方式。特别对于青年教师来说，教学模式可以帮助他们较快地熟悉和掌握教学活动的各种类型，为他们提供课堂教学的具体指导，我觉得尤其在他们从教初期还是利大于弊的，可以帮助他们尽快熟悉某些教学框架和教学程序，不至于偏离大方向；即使对具有丰富教学经验的老教师来说，通过对各种课型教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定势”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学活动精益求精，更加