[课堂无效低效影响教学模式的有效落实.docVIP

课堂“无效”“低效”教学影响着我县“自主式五步”教学模式有效落实 随着我县教学改革步伐的不断推进，“自主式五步”教学模式正在逐步被全县教师所接受，悄悄地走进我县中小学课堂，不断改变着课堂教学行为，开始显现出新的生机和活力。在怀揣追求、渴求与希望的同时也给我们带有几份怀疑、困惑与不安。我们在诸多教研听课中，有竞赛评比课，有公开观摩课，也有推门课。发现课堂教学“无效”“低效”，甚至“负效”“劣效”现象腑拾即是，更有的课让我们听了不禁痛心！质疑推行“自主式五步”教学模式实施的真实性和有效性。 在此，我们把在大量的听课中发现诸多的“无效”“低效”教学现象作个列举，并就我们的思考提出一些改进建议。 一、教学理念领会不深 现象1：教师主动权还没有真正交给学生，仍与学生抢风头。我们在听课中发现，绝大部教师还是难于将课堂的主动权交给学生，特别是在“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”等环节，本应是学生学习的空间，充其量教师也只能是巡视、指导、点拨，但大部分教师没有耐性，总喜欢站在台前讲个不停、问个不停，始终退不到幕后去。 现象2：只求“形似”不求“神似”。不少教师为明确步骤，在课件中粘贴每个环节的“标签”，或是口头明示环节名称，但在落实操作每个环节的要领上就只求“还像”，如，“当堂测试”环节要求学生在规定时间完成，还不等学生做完，就开始点名检查，根本就掌握不到全班达标的程度，何谈后面的小结提升呢？ 现象3：教师缺乏指导、培养学生自主、合作、探究学习能力。自主、合作、探究学习是我们课改的基石，也是我们最重要的终结目标之一。在课改之初，教师理应有充足的思想准备，而大量的课堂在指导、养成这些能力的逐步形成上实在是太缺乏。 现象4：尊重、信任、理解、激励的人文关怀精神缺失。一位数学教师教《对圆的认识》一课时问：“圆的大小与什么有关系？”有一女生说：“与圆的直径有关系。”当这位学生一说出口就意识到说得不准确，马上想补充说，可教师就点了另一位学生说出了答案，那位女生不情愿低慢慢地坐了下去。教师为了寻求一个正确答案，却挫伤一个求知的心灵。 二、教学目标追求片面 现象5：三维目标缺失。不少教师在上课以及设计自主学习提纲时，只重视知识与技能教学目标的落实，往往忽视方法与过程、情感态度与价值观教学目标的落实，使我们的课堂变成了寻求知识的“苦海”，焕发不出体验求知过程的乐趣和生命质量提升的异彩。 现象6：顾“优”不顾“差”。 不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，点名回答的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂（会）。 现象7：学生没有独立思考的时间。自主学习的特征之一是独立性，在自主学习、当堂测试环节就需要学生独立思考的时间，没有时间，学生怎么去寻求知识，思考问题。有许多教师把学生独立思考的时间稍稍一过，不去关注学完了没有、做完了没有，成了走过场。 现象8：有的教师对“伪学”、“不学”现象熟视无睹。有一位初三英语教师上英语课，坐在她眼皮底下有一生打瞌睡，她还当没看见。还有一节竞赛录像课，有四五个学生没有课本上课，教师也当不知道。这样显而易见的事情教师不当一回事，对学生是否真正在学习，关注得不够，督查、排查措施没有跟上。 三、教学内容缺乏深度 现象9：不敢突破教材的束缚。在听课的过程中，发现许多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生的日常生活进行创造性的使用，依旧停留在照本宣科的层面上。 现象10：不能激发学生的问题意识。自主学习提纲是为学生自主学习提供的导学案，一切都要站在学生的角度设计问题，可许多教师跳不出教师教的思维，问题设计存在问题。在课堂上采用简单的回答式，一问一答，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。 现象11：教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上，该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解，致使重点难点内容没有学习掌握到位。 现象12：合作展示成了一般意义上的讲解。“合作展示”本应是在学生自主学习的基础上，是对重点问题，学生疑难问题深度学习环节，而不少教师把这个环节看视一般意义的学习，或自主学习内容的检查，或教师重复性讲解，失去了合作展示的价值。 四、教学形式不重实效 现象13：自主学习提纲成了摆设。在竞赛课中我们发现不