人教新课标版初中八下《雷电颂》第二课时教案.docVIP

人教新课标版初中八下《雷电颂》第二课时教案 教材分析 语文课程丰富的人文性对学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的教学设计文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。同时关注各地的民俗,了解民生和民间文化。而本文又属于散文诗中的精品，通过朗读注意课文中的联想和想像，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，从而理解课文内容，感知屈原的高大形象。?? 教学目标 知识与能力 1．?初步了解戏剧文学的特点一—剧本主要靠语言、动作表现人物性格。? 2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。?????? 3．品味语言，理解语言中所包含的深意。 4．理解作者在对风雷电的歌颂中所传达出的思想感情。?? 过程与方法 1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的个性诵读中，体悟、理解。? 2．课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。? 3．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物，从而理解屈原的高大形象。? 4．赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步认识作者的内心世界。? 情感态度与价值观 体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情，培养学生的爱国主义情感。?? 教学重点 1、指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。? 2、?品味语言，理解语言中所包孕的深意。? 教学难点 1、理解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。 2、结合背景理解作者的思想感情。 教师准备 多媒体课件 学生准备 学生认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅背景资料，理解文意。 教师提供参考书籍及相关网站，让学生走进戏剧，走进郭沫若，走进屈原。 教学方法 朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。 朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。 质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。 比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。 多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。 课时安排：2课时 教学过程 一、欣赏电影《屈原》片段。 二、复习巩固 屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容?体现在课文的结构层次方面是怎样的? 课文表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的两方面的思想内容。 第一层次 (1-8) ：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 第二层次(9-13)：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 三、研读探讨 1、屈原的独白写了哪些景象？ 风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形的长剑、无形的长剑，没有阴谋，没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛，“土偶木梗”的群像。 2、作者在写这些景象时，运用了什么手法？仔细分析一下。 象征手法：是写作的一种表现手法，指用某种具体事物来代表某种抽象的意 义。由“象征物”和“象征义”两部分构成。可以使抽象的事理形象化 ，激发读者的联想和想象，增强文章的感染力。 风雷电——象征人世间追求正义、光明的变革力量； 洞庭湖、东海、长江——象征人民群众； 无形的长剑——指坚定的信念； 土偶木梗形象——象征无德无能，欺民惑众的官僚统治集团。 没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛——是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。 3.主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情? 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。 4.你认为屈原是一个怎样的人？ 是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 四、品味语言 《雷电颂》即然是屈原的内心独白，请找出最感兴趣的句子和段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 （1）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ 这几句是对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风即是改变黑暗的变革力量。对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之