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开题报告撰写的几点说明 一、确定研究的课题名称 课题名称的表述要简洁、明了，一般不超过20个字。 二、课题研究问题的界定 主要是对课题设计的核心概念、术语以及课题的研究范围做出明确的解释或规定，以避免概念含混、问题不明等现象的出现。 三、课题研究的基本假设 假设是对所研究问题预先赋予的答案。假说应当设想两个或多个变量的关系，并用陈述句的形式明确、毫不含混地陈述出来。 四、选题缘由及研究意义 这是对“为何选择研究这一课题”的意义分析。可以从“理论意义”、“实践意义”、“自我意义”等三个方面或角度，论说你选择研究的课题是“真问题”而非“假问题”。一定要关注问题研究的适合性，即问题研究的价值与研究者本人的学识、经验等有着直接的关联。 五、课题研究现状的述评 课题研究是建立在前人研究的基础上的，必须检索文献，对相关研究文献进行分析研究。由此明白“他人已经研究了什么”，而我选择这一课题进行研究又该“如何做”、“做什么”。 六、课题研究的目标分析 这是对本课题要解决的具体问题的表述与分析，一定要简要分析而不是单列的几点表述。 七、课题的研究内容构思 这是对课题研究的思路与具体内容的表述与分析，一定要简要分析而不是单纯开列的结构框架。 八、课题拟用的研究方法 这是对课题研究拟选用方法的具体说明与分析。 九、课题研究的实施步骤 这是对课题研究的阶段划分、主要任务、完成时间的具体说明。 十、课题研究的参考文献 这是对自己在撰写开题报告时参阅文献的一种说明，一般要参阅10种以上的文献资料，以往有 文献综述： 国外 1）幼儿同伴冲突性质和价值的认识 国外学者 ShantzHobart（1988）认为在冲突中，幼儿可以接触自己的想法和信念，了解自己与他人的不同，学会与他人相处。 皮亚杰肯定了同伴冲突的价值，认为同伴冲突可以减少幼儿自我中心主义，这种人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突，可以帮助幼儿提高认知能 力、社会观点采择能力、社会交往技能等。而且同伴之间的讨论和争论也是道德 判断能力发展所必需的。 英国学者多伊斯(Doise，1990)认为，冲突是同伴互动效果的关键机制，儿童的 “社会认知冲突”机制导致了儿童的“心理建构”(Menialrestrueturing)，从而促进 儿童社会认知能力的发展。 冲突的起因 BrennerMueller（1982）指出幼儿冲突主要由两方面原因引起：1、对物品(玩具、食品等)的拥有和使用，这在引起幼儿冲突中所占比例最大。2、行为不当或行为缺失。 Hay（1984）的研究整理指出最常见的前三项分别是：物体拥有、进入团体和干扰、违反社会规范。随着年龄增长，幼儿冲突的起因会发生变化。通常表现为由物品或空间引发的冲突所占的比例下降，而由社会性动因引发的冲突所占的比例上升。4-5 岁的儿童，物品争夺而引发的冲突与因社会问题引发的冲突逐渐持平，这种情况一直持续到6－7 岁。此后，由社会性动因引发的冲突所占的比例逐渐大于因物品争夺等非社会性因素引发的冲突。 冲突的应对策略研究 Niveen, Brett, Benjamin 和 Lean（1995）访问 31—72 个月大的孩子，对于冲突解决策略(协商、权威介入、放弃离开)的看法时，发现幼儿偏爱协商的策略而讨厌权威介入的方式解决冲突。 Conant（1987）指出婴幼儿期在面对物品的冲突中，80%在冲突结束时会再拿回自己的物品，只有 10%的分享行为，与 7%的孩子会将物品提供给对方。 Caplan，Vespo，Pedersen 和 Hay1991）发现玩具变少的情况下，两岁的幼儿比一岁的幼儿更能够以分享的方式解决问题。 Ohbuehietal（1990）研究了 293 个日本儿童对假想的冲突情境采取 的冲突解决策略，发现使用策略的数量多少及策略类型与年龄成正相关；女孩比 男孩使用更多的策略；解决冲突使用的策略与对方社会地位有关。 国内研究： 1）关于幼儿冲突的性质与价值 孙华平、张文新（1995）提出了冲突行为的心理价值。他们认为：a.儿童间 的冲突有利于儿童认知上的“去自我中心”。b.冲突及冲突的解决可以使儿童意 识到自己是一个不同于他人的独立个体，促进个性化和自我概念的形成。c.冲突 可以加深彼此了解，明确对方立场，特别是使问题得到解决的建设性冲突，对于 增强友谊有积极作用。d.通过解决冲突，可以加深幼儿对社会规范的认识，提高 他们的社会技能水平。 李丽君（2002）指出幼儿同伴冲突对幼儿社会认知、社会情感、社会技能等方面有潜在的教育价值。 赵美凤“让幼儿间的冲突成为资源”（2005）、胥兴春“幼儿人际冲突及其应对策略”（2006）都指出冲突对幼儿心理发展的价值。他们认为冲突促进了幼儿社会化的进程，有利于幼儿