“四维评课法”——如何实施专业的课堂观察.docVIP

如何实施专业的课堂观察 什么是课堂观察， 顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 课堂观察的特点： 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学、促进学生的学习。 课堂观察是一种工程流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课堂、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 课堂观察的意义： 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。 其次，它不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，是出生自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。 课堂观察四维框架： 学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ 教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ 这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我对40分钟的课堂教学整体感受如何？ 课堂观察的程序： 课前会议：在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，一般至少需要15分钟。 集中观察：依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 课后会议：一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体怦，对课前会议所制定的目标达成度进行自我反思。 每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。 在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。 课前会议着重解决的问题： 一是被观察者说课。主要围绕下列五个方面的问题展开： 本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明。 （2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置。 （3）“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？如何解决？简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准若与学科教学指导意见不一致，应解释说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。 （4）本课的大致结构是什么？有哪些创新和/或困惑？主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。 （5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？被观察者向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被