数学必修3几何概型2课时.docVIP

§3.3.1几何概型（1课时） 教学目标： ?知识与技能目标： （1）正确理解几何概型的概念； （2）掌握几何概型的概率公式： P（A）=； （3）会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型； ?过程与方法目标： （1）发现法教学，通过师生共同探究，体会数学知识的形成，学会应用数学知识来解决问题，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力； （2）通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯． ?情态与价值目标：本节课的主要特点是随机试验多，学习时养成勤学严谨的学习习惯． 教学分析： 重点：几何概型的概念、公式及应用； 难点：把求未知量的问题转化为几何概型求概率的问题． 教学设计： 一．创设情境 在概率论发展的早期，人们就已经注意到只考虑那种仅有有限个等可能结果的随机试验是不够的，还必须考虑有无限多个试验结果的情况．例如一个人到单位的时间可能是8：00至9：00之间的任何一个时刻；往一个方格中投一个石子，石子可能落在方格中的任何一点……这些试验可能出现的结果都是无限多个． 【问题】教材P135的转盘游戏中的概率问题． 二．新课讲授几何概型 几何概率模型如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型； 几何概型的概率公式 P（A）=； 3．几何概型的特点 1）试验中所有可能出现的结果（基本事件）有无限多个是不可能事件”与“是必然事件”是否成立？ 如果随机事件所在区域是一个单点，由于单点的长度、面积、体积均为0，则它出现的概率为0，但它不是不可能事件；如果一个随机事件所在区域是全部区域扣除一个单点，则它出现的概率为1，但它不是必然事件． 4．几何概型和古典概型的区别与联系 联系：两种概率模型的思路是相同的，同属于“比例解法”，并且都是在随机事件“等可能”的前提下； 区别：古典概型中试验的基本事件的个数是有限的，而几何概型中试验的基本事件的个数是无限的，在具体问题的求解中要严格区别． 5．计算几何概型的概率的步骤 1）判断是否是几何概率，尤其是判断等可能性； 2）计算基本事件空间与事件A所含的基本事件对应的区域的几何度量（长度、面积或体积）； 3）代入公式计算． 三．例题讲解 例1：判下列试验中事件A发生的概度是古典概型，还是几何概型．．例2：（教材P136例）某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台报时（电台每隔1小时报时一次），求他等待的时间不多于10分钟的概率．） 注：（1）在本例中，打开收音机的时刻X是随机的，可以是060之间的任何一刻，并且是等可能的，我们称X服从[060]上的均匀分布，X为[060]上的均匀随机数． （2）．习：（1）已知地铁列车每10min一班，在车站停1min，求乘客到达站台立即乘上车的概率． （2）两根相距6m的木杆上系一根绳子，并在绳子上挂一盏灯，求灯与两端距离都大于2m的概率． P(A)= ；记“灯与两端距离都大于2m为事件A，则P(A)= =．） 注：第一课时只处理方法一：利用几何概型的公式．．．；（2）） 例4：（聚焦课堂P52例4的变式迁移）在500mL的水中有一个草履虫，现从中随机取出，．的概率．） 例5：（聚焦课堂P51例2）在等腰中，过直角顶点C在内部任作一条射线CM，与线段AB交于点M，求AM AC的概率．（答案：） 变式：（教材解析P118例3）在等腰中，在斜边AB上任取一点M，求AM AC的概率． （答案：） 练习：（聚焦课堂P51例2变式迁移）在直角坐标系内，射线OT落在角的终边上，任作一条射线OA，求射线OA落在内的概率．（答案：） 四．课堂小结 1．几何概型的定义； 2．几何概型的概率计算公式； 3．几何概型的特点； 4．几何概型与古典概型的联系与区别； 5．几何概型的求解步骤． 五．课时作业 1．下列概率模型中，几何概型的个数为（ C ）注：①不是几何概型 ①从区间内任取出一个数，求取到的概率； ②从区间内任取出一个数，求取到绝对值不大于的数的概率； ③从区间内任取出一个数，求取到大于而小于的数的概率； ④向一个边长为的正方形内投一点，求点离中心不超过的概率． A． B． C． D． 2．某公共汽车站每隔5min有一辆汽车到达，乘客到达汽车站的时刻是任意的，则一个乘客候车时间不超过3min的概率为（ C ） A． B． C． D． 3．在棱长为的正方体内任取一点，则这个点到各面的距离大于的概率为（ C ） A． B．