第一章自测题教程.doc

一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？ 为了解决“培育什么样的人才”的矛盾，既隐含着运用课程，更好地实现教学目标的问题，本质上就是学科教学领域落实素质教育的问题，这是揭示学科教学的一个本质属性——教学价值观。为了解决“怎样培育”的矛盾，则要处理好两个矛盾：一个要解决好主体与媒体，首先是教与学的矛盾，明确教与学的各自职能及其辩证统一职能，这是揭示学科教学的一个本质属性——教学职能观。另一个，要解决好主体与客体的矛盾，明确学生通过什么样的运行机制达到认识客观世界并使自身得到发展，这是揭示学科教学的另一个本质属性——教学过程观。 依据学科教学的本质属性，遵循上述筛选原则，我们将整个学科教学归结为三个基本的学科教学范畴： “发展”范畴，是对学科教学目标方面的抽象，究其实质而言，就是对学科教学价值的抽象。学科教学领域落实素质教育，就是要促进全体学生个性获得全面和谐发展。于是，“发展”构成了反映教学价值的范畴，揭示了学科教学的本质属性之一——教学价值观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“三维教学目标论”。 “教学”范畴，是对学科教学活动的职能方面的抽象。在现代学科教学过程中，不存在没有学的教，也不存在没有教的学。两者各执其能，又形成完整的辩证统一职能，即教学，构成了整体的学科教学活动。因此，现代学科教学过程是教和学不可分割的、和谐统一的活动。“教学”则构成了反映学科教学赖以存在的职能属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之二——教学职能观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“诱思教学和谐论”。 “心理”范畴，是对学科教学活动运行机制方面的抽象。人是知情合一的高级动物，那么，学科教学过程就应该是以个性心理活动为基础的认知过程和情意过程的辩证统一。当然，教学论并不是心理学，因而“心理”只有紧密结合学科教学客观规律，才能构成反映学科教学运行机制属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之三——教学过程观。在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“探究学习方式论”。于是，整体辩证逻辑关系，如图4所示： 图4 诱思探究学科教学论的辩证逻辑 可以看出，“人才”和“学习”，牢固地树立了学生在教学系统中的主体地位。《诱思探究学科教学论》则完整系统的回答了两个问题：培育什么样的人才？怎样培育才人？ 三个基本的学科教学范畴全方位的辩证统一，是学科教学系统通过教学的双边统一活动，发挥教学职能，充分调动学生个性心理的认知过程和情意过程，以启动教学过程，促进学生掌握知识、完善人格，获得全面和谐发展，从而最终实现教学价值。这样就形成了学科教学系统的整体教学过程，保证了学科教学论达到真（科学性）、善（伦理性）、美（艺术性）的和谐统一。这样一来，三个基本的学科教学范畴之间，既相互矛盾、相互对立，又相互联系、相互统一，以“学习”为逻辑起点，共同和谐地构成了《诱思探究学科教学论》范畴体系的有机整体。 二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。你认为对吗？为什么？“素质”二字体现了教育目标，因而更形象、更生动、更具有时代特征。它充分体现了教育思想适应时代的要求而发生的深刻变革：从“以知识为中心”向“以人为中心”的转变，从“精英教育”向“大众教育”的转变。 所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。这就是说：素质是遗传性与习得性的和谐统一体。其中，习得性为素质的发展提供了客观依据。学校教育则为人的素质发展创造了必要的时空条件。 素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。简而言之，素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。 人的素质既有同一性，也有差异性，只有发展了每个人的素质的差异性，才能培养出全社会所需要的各种优秀人才。这正是我们极为重视人的个性获得全面和谐发展的基本原因。马克思在《资本论》中，把共产主义社会看作是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。在我国社会主义初级阶段，就应该逐步使人具有某些自由个性的特征， 主体性是素质教育的核心特征，是素质教育的灵魂。正是在这样的意义上，所谓素质教育就是以学生为主体的教育，就是实现学生个性全面和谐发展的主体性教育。实施素质教育的根本目的在于提高全民族的素质，促进人才个性的全面和谐发展。撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 撰写笔记 三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？ （一）教学是学校一切教育工作的主