二年级同课异构的感想.docxVIP

有感于“同课异构” 撰稿人: 方东蕊 照片提供:冯晶晶新课程实施以来，教师教学理念和教学行为都发生了很大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困惑,阻碍着课堂教学的发展,为了使课堂教学不断深化，我们二年级数学组的全体同仁以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。我们根据教研计划选定”角的初步认识”这一课,抓住”同课”的特性全组教师根据学生实际和施教中现有的教学条件制定了一致的教学目标, 讨论探究教学重点和难点,找出了突破教学重难点的关键所在,然而在课堂教学中我组的每位教师巧妙的设计教学过程.体现了“异构”的特点.看上课铃声响起方东蕊老师佩戴红领巾手拿三角板进入课堂,提问学生:今天的老师和以前有什么不同?”一下激发了学生学习的欲望,学生马上找到了不一样的地方,方老师又问:这两样物品有相同的地方吗?学生回答后,老师告诉学生:实际上这两样物品中藏着一个新的数学知识?你知道吗?学生回答:角.这样抓住了新知识的生长点,很快进入到了探究新知识的教学;万永珍老师是这样设计的。谈话:“同学们,你们喜欢做游戏吗?”学生回答:喜欢,请拿出我们准备得小棒摆一摆吧，课堂气氛一下被调动起来了,万老师首先要求学生拿出四根摆,得到了一个正方形;再拿掉一根摆出了一个三角形，再拿掉一根，你还能摆出什么图形？学生很快摆出了一个“角”;而冯晶晶老师充分利用知识迁移这一手段,从复习旧知入手,多媒体出示圆和三角形引导学生进行对比认真观察找出它们的最大区别,然后提问:”它们各有什么特征?”找出了三角形中藏着”角”从而调动了学生学习的数学知识的积极性;以上三位教师不同的引课都是为新课奠定基础，然后他们都设计了让孩子们先说一说自己周围的角，感受数学知识在实际生活中的应用，再打开书第38页从主体图中找一找角,充分发挥教学资源,最后教师拿出教材中的三样物品，告诉学生这是生活中的“角”让我们脱去他们的外衣看一看，（教师把“角”画到黑板上）这就是数学中的“角”。这样引导学生发现角、感知角、认识角,通过经历角的形成过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，达到了教学目标。另外，在解决本节课教学难点知识时冯海丽老师是这样设计的，她用课件展示了两个角让学生判断哪个角大些？学生不假思索的回答，2号角大，冯老师问：“为什么？”学生回答：“因为第二个角的两条边长。”老师没有给出结论，而是把两个角进行重合，学生发现一样大，从而使学生明白：“角的大小和边的长短无关，和角的开口有关。”徐倩老师是这样突破这一难点的，她要求学生拿出准备好的A4纸，让孩子们折出角，学生很快就动起了手，然后同桌对比，这时徐老师质疑：“同样大的纸你们折出的角怎么不一样大？”引导学生讨论、交流得出角是有大有小的，然后徐老师拿出一个活动角进行拉动进而使学生明白：“角的开口大角就大，开口小角就小”学生对角的大小有了一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。两位教师有了以上的教学，最后再教学画角那就得心应手了。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”也让我们看到了教学中的不足，由于我们的教学班级人数比较多，学生年龄比较小,所以放手让学生活动时，学生比较乱，老师们能放得出去，而收的时候就比较困难;还有年轻教师的教学经验不足，学生找角的时候，找到了课桌上的角，而没有及时纠正这个角是美化后的角（因为角已经人为的变圆了）不是真正数学上的角了。还有通过同课异构让我们发现年轻教师教学后让学生在指角的时候，学生指的角比较模糊，有的孩子指的是顶点、有的孩子指的是边，甚至有的孩子任意摸一下，究起原因是教材没有明确给出角的符号，老教师比较细化，在给”角”下结论时就明确指出了角，并用角的符号标出了角，而年轻教师要在今后的教学中更要细化教材，深刻研究教材。总之“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。