翻转课堂的本土化实践与发展性研究.pptVIP

从微课到翻转课堂 学生通过观看视频、收听广播、阅读相关文章或完成一些复习之前学过的知识的习题来为上课做准备。 在接触课程内容之后，要求学生对其学到的知识进行评价并提出有疑惑的地方。 学生登录社交工具，贴出他们的问题。 教师在课前对问题进行分类、组织，然后针对不同的问题整理安排课堂内容及可能出现的情况。教师不用准备那些学生已经理解了的内容。 在课堂上，教师提出问题由学生们一起讨论得出问题答案，找到问题解决方法。教师的角色就是听学生的讨论对话，在必要的时候参与个人或小组讨论。 翻转课堂(Flipped Class Model)是翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。早期翻转课堂的实践和研究主要是在高校进行的，这与技术的发展和普及有关。这里阐述一些有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的发展源头。 19世纪初，在美国教育家帕克和杜威提出了在美国教育界占据主流地位的合作教学法（Cooperative Learning）和1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的“基于问题的教学模式”（Problem-based Learning ,简称“PBL”）。这些成果为翻转课堂(学习)雏形的形成奠定了基础。 (一) 翻转课堂的起源与形成 莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。着重论述了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格和个性差异。 J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。 杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”。他们都提出了翻转课堂的一般模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上教师有更多的时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中，这种学习方式也受到了学生的欢迎。 随着技术成熟与普及，特别是在线微课视频的流行。翻转课堂在K-12学校落地生根。 2007年在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。翻转课堂教学方式不仅受到学生喜爱，也得到了众多同行的认同，自此翻转课堂在全美推广开来。 2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有十数个学校采用这种教学模式并取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学试验、柯林顿戴尔高中等，这里面有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。 (二) 美国翻转课堂在中小学落地生根 2012年6月美国教育咨询公司Classroom Window对已采用“翻转课堂”教学的教师进行问卷调查，其调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了其职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名学生中只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课的不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。因此，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响世界课堂教学的重大技术变革”。比尔?盖茨誉为：“预见了教育的未来，引领了一场革命”。 从国外近年来的翻转课堂的成功案例，再次向人们证实了一个事实： （1）技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变革也能带来教学生产力的巨大变革 (2)在学校里单纯地引进技术是远远不够的，迫切需要新的教和学的策略和方法的变革。 （3）从国外翻转课堂的成功实践中也彰显出我国课堂教学改革的重要性和迫切性。 2010年上海师范大学黎加厚先生和广东佛山市教育局胡铁生先生对微课进行了广泛的研究，并相继给出了微课概念。 2010-2011年微课在国内只有少数地区（如广东佛山、深圳等地区）、部分学校（如重庆市聚奎中学、江苏、上海等学校）进行探索性建设和应用。2012年随着“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育创新项目在全球的走红，以在线视频为主要表现形式的微课迅速在我国中小学、职业院校、电大系