(自主管理)湖北省教育学会“十五”规划课题申请..doc

年度 编号 湖北省教育学会“十一五”规划课题 申请·评审书 课 题 名 称 学生自主管理实验研究 一、基本情况 课题名称 学生自主管理实验研究42 校长 本科 长阳二中 熊长胜副校长，中张代军副校长，中高李康远教导主任，中一主任，中高胡廷奎教导副主任，中 男 38 教导副主任，中一 本科 长阳二中 刘绪兵教导副主任，中高中生正处在从少年走向年过渡并趋成熟的年龄阶段，已具备一定思维和判断是非的能力，有着独立的人格，表现出较为强烈的独立性、自主性、自我性，渴望自主，渴望得到尊重和有自我控制的空间。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育的实现，也就是学生主体意识的觉醒以学生为主体把学生置于学校教育行为的优先者这一特殊的位置学生成为具有受教育优先权的群体或者个体因势利导，优化学生的角色意识，激发他们的上进心，增强自我管理的意识，走自主管理之路，教会学生管理，学生自主管理进行自主教育，培养自主型、创造型人格围绕待人、待己、待事三条主线，培养学生健康向上的生活态度和自主能力；以人为本，以开发人的潜能为目的把学校、课堂真正变成能焕发师生生命活力的场所，实现让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长对学生的终生幸福负责，为学生的持续发展奠基的发展理念社会的通过实验研究、反思，使学校德育研究走入规范化、科学化，改变学校德育缺乏统一的理论指导，学生思想、学习与行为习惯管理相互脱节，日常管理过于研究单个事、点的现实状态，进一步增强学校德育的针对性、实效性、灵活性。1、增强学生自我管理能力，变学校德育的外为内。通过教育理念的改变，教育模式的创新，让学生由管理中的被动地位成为主动参与的主体地位，产生发展需要，进而将德育目标内化为实际行动。2、创新德育实践，充分发挥社区、社会实践、德育基地等德育功用，变社会资源的虚为实。进一步整合社会资源，挖掘社会资源的德育效能，促发社会对学校德育的关注度，为学生营造健康、良好的德育环境。3、加强课堂德育主渠道的作用，促进教师师德师能的提升，实现教师专业化的可持续发展，变课堂教育的知识为能力。课堂教育的转变，可以促进学生学习兴趣的发展，使自主管理得以进一步延伸与巩固。1．对实验教师理论培训组织实验教师学习国家关于素质教育的文献课程改革方案和一些必需的理论书籍拟定课题实施方案,并在实施方案的指导下制定阶段计划每学期制定实验计划重点是指导学生按照《德育大纲》《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校的规章制度管理自己主要依靠自己改正缺点发展优点实验教师收集典型案例书写阶段总结并物化成果包括论文研究报告Malaret,G.）曾说：“教育‘民主化’现已成为几乎所有教育革新和教育改革的一项固有的目标。教育‘民主化’是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。”前苏联教育家霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。 1． 3．动机激励论：所谓“激励”是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。它是激发人的动机，诱导人和行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的一种心理因素。根据动机需要理论，在确定群体目标时，把个体需要与群体目标结合起来，激发动机，就能鼓励人去追求群体目标，为实现群体目标而努力，这就是激励理论的基本原理。根据这一原理，我们在教育教学活动中要通过各方式激发学生自我教育、自我学习、自主管理意识，通过激发学生的个体动机，实现班级的群体目标。 2．集体教育论：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生从旁观者、消费者转变为集体的参与者，起到了公益的作用和加强凝聚力的作用，通过集体教育来发展学生，实现学生自主管理。 4．层次需要论。马斯洛需要层次论认为，人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。教育心理学也表明，处于心理发展期的中学生更渴望体验独立，开始主动尝试由自己而不是按照师长意志行事，越来越强烈要求思想和行动的自主权。实行管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求，使之“在恪守规则中成长”。5．促进发展论维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。目前，学生自主管理研讨在国内许多学校展开，而且