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高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用 颜宪源 （1大庆职业学院 黑龙江 大庆 163255 ；2大庆石油学院 人文科学学院 黑龙江 大庆 163318） 本文为黑龙江省高等教育科学研究“十一五”规划课题“缓解高校教师职业倦怠干预策略研究”阶段性成果[项目批准号：115E-074] ；黑龙江省高等教育科学研究“十一五”规划课题“高校教师占有性生存方式的批判性研究”阶段性成果[项目批准号：115E－073] 摘要：高校教师的教学风格意指高校教师在较长时间内所形成的，展示教师个人人格魅力的、独具特色的教学韵味，是教师比较稳定的具有鲜明个性特征的教学风貌和教学作风。不同类型的教学风格对大学生良好人格品质的生成、个性的完善以及专业成长具有重要的规约作用，是激发大学生创新、创造激情，提升大学生治学能力的重要影响因素。 关键词：教学风格；人格品质；个性发展；专业成长 大学教师教学风格作为“一个教师达到高度成功时才具备的重要标志”,[1] 是教师在自身个性因素的基础上，通过积极努力的主观追求，以提高教学质量，促进学生身心全面发展为目标，将科学性、思想性、艺术性原则独创地贯通于自己的教学活动中，通过富有成效的一贯的教学思想、技巧、作风等的独特结合及表现，激起师生心灵和谐共振的结晶。 一、高校教师魅力教学风格的基本涵义 在教育学中，风格被理解为一种比较稳定的倾向。在中国古代“风格”一词，最初是指人的风度和品格。从字面上解析，“风”是风采、风姿，指人的体貌，而“格”是指人格、德性，“风” 与“格”合起来正好是对人之品貌的全面评价。依此，高校教师的教学风格就是指高校教师在比较长一段时间中所形成的带有个人人格魅力的特色的教学韵味，是大学教师经过孜孜不倦的追求和陶铸，在长期教学的实践中逐步形成的，富有成效的，一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志，是因教师个体的思想品质、思维方式、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等因素的不同而形成的一种比较稳定的具有鲜明个性特征的教学风貌和教学作风，是成熟教师比较稳定的心理定式。 从本质上讲教学风格是一种艺术风格。每个教师都是独立的社会个体，每个教师的教学也是不完全相同的，他们由于不同的生活阅历、知识背景、个性特征、理想追求等因素，体现在教学上，就形成了独具特色风格迥异的魅力教学风格。教师教学风格的形成都是一个长期而艰难的历程。然而，学风格不是某种固定的教学模式，它建立在遵循教育教学原理的基础上，根据教学条件和设施、教学内容和对象以及教师自身的特点，灵活选择各种教学方法并加以匹配和整合，达到最优化的教学效果，存在着无限的可研究性和可探索性，并散发着一定的艺术的魅力。高校教师教学风格体现教师对教学的创新和发展，是教师教学素养及教学基本功的主要标志。但教学风格并不是教师个人喜好的随意行为，更不是一个僵化不变的教学程序，而是不断变革着的教学设计艺术，它是模式的自然超越和发展，不是某种教学方法和手段的简单借鉴，而是富有创造性地运用和发挥。 教学是科学也是艺术，还是一种文化，然而艺术或文化都有属于自己的风格，这种风格是教师在不断完善自己的过程中，通过扬长避短自觉修炼而形成，并能为大学生乐于并主动接纳的，是能促进学生学习的一种教师个人魅力。 二、高校教师教学风格的不同类型 通过对许多优秀的高校教师的教学进行观摩、分析和研究，笔者根据不同教师的课堂教学体现出来的主要特征,将高校教师的魅力教学风格大体上划分为以下几种类型。 第一，激情洋溢型。情感是人际沟通的重要桥梁，是人们完成各项工作任务的主要内驱力，没有情感投入，将无法与人正常交往也将很难完成相应的工作任务，同样没有情感投入的课堂教学，很难与学生产生共鸣，也必将被大学生所拒斥。激情洋溢型的教学风格，主要表现为:教师具有极强的人际亲和力，讲课充满激情，情绪饱满，教师能够将对科学、专业的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重和对学生发展的热切期望与信任。教师在亲切情感型教学风格中，凭着对教育事业的执着与热情能够给大学生以震撼人心的力量，能够引起学生强烈的情感共鸣，使教学一开始就建立在师生之间理解、沟通的前提下，进而师生共同营造出一种渴求知识、探索真理的浓烈学术氛围。激情洋溢型教学风格体现着大学教师个人的人际亲和力，渗透出教师对教育事业的热爱与执着与否。 第二，理性睿智型。理性和智慧是人们从事任何一项工作的心理品质的基础和前提，大学教学更需要教师运用理性和智慧来驾驭。理性睿智型教学风格主要表现为:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用严密的逻辑体系控制课堂教学进程。大学生在听课过程中，不仅能够学到理论知识，而且其思能力也能得到相应的训练，还