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高 端 备 课 马介绍各位嘉宾： 提出问题：目前教学过程中比较多见的备课方式——集体备课。具体说来有哪些形式，各自的特点和需要注意的问题是什么。请程老师谈谈自己的看法。 程：集体备课方式一般有两大类：出视频： 先议后备－分头实践－总结提升； 先备后议－个性实践－反思改进。 （一）先议后备－分头实践－总结提升备课方式的操作步骤。 先议后备：由主备人，并就教学目标的达成，教学重难点的突破作思考和设计，然后形成交流。集体交流抛出自己的理解、观点、设计及主备人综合集体的意见和智慧形成教案 分头实践：（同上）其他授课教师教案，对教案作深入的推敲、斟酌。实施教案后，教师实施过程中的主备人围绕，并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。集体交流由主备人抛出自己的理解、观点、设计及。为了保证交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案????? 个性实践：其他授课教师教案，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。实施教案后，教师实施过程中的在现实情境中理解线段、射线、直线，了解两点确定一条直线几何事实有条理的表达理解—元素间的关系—组合与创作 画外音：目标包括3类，既有过程性目标，也有终结性目标。还有能力目标。实际教学过程中都有具体的活动去促使这些目标的达成。 对学生的分析：学生在小学阶段结合生活中的实例对线段、射线、直线已经有了感性的认识，但是对线段、射线、直线的概念及相关性质缺乏较为系统的、深刻的、抽象化的理解。而七年级学生的数学思考能力、抽象思维能力以及使用数学语言、符号表达思维对象和思维结果的能力还未达到一定的水平，事实上，这些也是我们希望让学生在学习活动中能够得到发展的方面。因此我们选择的教学素材是学生熟知的生活经验和小学已有的数学知识经验，而设计的学习活动则指向促进学生在相关知识和能力方面的发展。 以下的教学过程基本上是基于这些认识设计的。 教学过程设计：视频显示 创设情景，理解概念 1.创设情景.教师展示生活中丰富的图片（大桥的造型、笔直的道路、射灯灯光、铁轨、喷泉的水柱等）.学生带着教师提出的问题观察图片. 2.提出问题.请同学们找找图片中的什么物体和物体的哪个部分给我们有“线”的形象？ 3.分析归纳.（1）学生活动：找出各种不同的可以抽象出来的线条.（2）教师电脑显示抽象出的各种线条，并引导学生将找到的线条作个分类（曲的线、直的线）.引出今天的课题：线段、射线、直线.（3）学生根据已有的知识和经验表述三种线的概念及其特征，教师加以总结. 4．巩固概念.举例说明生活中哪些物体可以近似的看成线段、射线、直线？学生代表在全班交流.师生共同评议.此部分设计的主要依据和意图：用情境就是基于学生的感性认识开始引入学习过程，也是让学生经历从具体到抽象的过程；而提出问题实际上就是引导学生开始进行“数学化”——逐渐接近“线”的概念；分析归纳则是真正的“数学化”过程，也是发展学生相应能力的机会；巩固概念活动就是典型的抽象性活动——概念形成。过程性目标在此体现。 杭插话：看了程老师的设计，我有一个感觉，那就是这一段的教学过程很明显是以学生的主动活动为主线的（2、3、4环节）。教师的作用更多的是给学生提供活动的氛围（素材、鼓励、引导等）。这样的方式看起来教师说的少，但有经验的老师都知道，其实他所做的准备更多，上课时压力也比单纯自己讲要更大。 再探联系，数学表示 1. 实践操作.学生分组各画一条线，并向同伴解释你画的是一条什么线？其中教师安排学生在黑板上画线. 2．发现问题.在画完线后，老师引导学生叙述时发现：不用符号表示图形带来的不方便，从而引出问题：如何表示三种线？ 3．比较归纳.学生以小组为单位从不同的角度比较线段、射线、直线的异同，同时学生完成表格的填写. 设计意图：实践操作是真正体现“做数学”的过程，在做的过程中进一步理解概念；在交流过程中发现问题，从而概念的数学表示成为了必然；通过比较归纳发展数学表达能力、归纳与概括能力等。 三、探究性质，回归生活 1. 情景设置.请用最少的钉子将一根细木条固定在木板上，该用几个钉子？语言表述：（教师提供相关的实物供学生操作）先让学生猜想，再由学生代表演示自己的猜想，（在木板上钉钉子），并由其他组的学生检验是否符合要求. 2．引出问题.上述现象说明了一个怎样的事实？语言表述：学生描述从活动中发现一个数学事实.在教师引导的基础上得出结论：两点确定一条直线. 3．抽象验证.将上述操作进行抽象，得出下面的问题：分别经过平面上的一点、两点画直线，看看各能画多少条？语言表述：学生独自画图后交流得到的结论:两点确定一条直线.即